思考小學數學教學中如何培養學生的綜合素質

王娟

【內容摘要】近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，對人才綜合素質培養的重要性產生了深刻認知，在這種情況下，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應充分發揮數學課程特點與優勢，從培養學生觀察能力、語言表達能力、解決問題能力等角度出發，為全面培養小學生綜合素質奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學 數學教學 學生 綜合素質

隨著社會飛速發展，對人才綜合素質提出了更高的要求。在這種情況下，我國不斷深入落實了新課程改革，其中明確指出，我國小學數學教學過程中，必須采取有效措施，在提升學生數學知識水平的基礎上，不斷提升學生的綜合素質，只有這樣才能夠為我國學生的全面發展奠定良好基礎。

一、利用實驗教學法培養學生良好的觀察能力

數學知識具有理論性和抽象性較強的特點，傳統以教師為課堂主體的教學模式，不利于激發學生的學習積極性，長此以往，還容易導致學生產生厭學心理，無法實現對小學生綜合素質的全面培養[1]。因此，新時期，小學數學教師應結合學情以及小學生的認知水平，注重激發小學生的潛能，引導小學生真正成為數學課堂學習的主體，通過自主觀察與思考，在提升小學數學課堂教學質量的基礎上，為學生觀察能力的提升奠定良好基礎。

例如，在“圓柱側面積”相關知識教學中，小學數學教師可以將一個實心圓柱和空心紙筒引入課堂，引導學生對兩個物體的側面積進行觀察，并思考哪個物體的側面積較大等問題。在此基礎上，教師應引導學生利用剪刀剪開空心紙筒，此時學生通過自主觀察會發現它變成了一個長方形，只要計算出長方形的長和寬，就能夠得出空心紙筒的側面積。

通過實驗教學法，學生的課堂參與度明顯提升，有助于學生從多個角度出發積極主動的觀察數學問題與現象，對于有效提升小學生的觀察能力具有重要意義。

二、利用小組合作教學法培養學生良好的語言表達能力

數學知識具有較強的理論性和抽象性，傳統以教師為課堂主體的教學模式，不利于引導學生積極主動的展開知識的探索，更不利于激發學生的學習積極性[2]。新時期，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，為了彌補傳統教學模式的缺陷，可以對小組合作教學法進行充分應用，引導學生以小組的形式展開數學知識點的探索和學習，通過組內交流與合作，共同努力完成學習目標，在這一過程中，學生的語言表達能力以及綜合素質會得到有效提升。

例如，在進行名數相關知識教學中，教師首先可以將學生平均劃分成若干小組，引導學生以小組的形式展開自主學習，并回答出教師列在黑板上的問題，學生通過小組交流與探討，會形成不同的意見和觀點，在此基礎上教師應充分發揮自身的引導職能，引導學生逐漸通過自主探索接近正確答案，從中獲得學習的快樂，最重要的是，通過小組交流與合作的方式，學生的語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到有效鍛煉，對于提升小學生綜合素質具有重要意義。

三、利用游戲教學法培養學生良好的動手能力

數學知識同小學生的實際生活緊密相連，因此，在實際展開小學數學教學活動的過程中，小學數學教師不僅采取有效措施對學生學習數學知識原理以及內涵產生深刻認知，同時還應培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，只有這樣才能夠促進學生綜合素質的全面提升，同時小學生在意識到數學知識與實際生活緊密聯系的基礎上，會產生更加濃烈的數學知識學習積極性，最終為全面提升小學數學課堂教學質量奠定良好基礎。

例如，在認識平面圖形相關知識點教學中，為了引導學生對正方形、三角形、長方形以及多邊形等圖形進行辨認，教師可以將拼圖游戲等引入課堂。學生在自己動手操作的過程中，會對各種圖形的特點產生一定感性認知，在此基礎上教師再進行各種圖形特點以及內涵的總結，有助于學生對各種圖形產生更加深刻的認知，對于提升課堂教學質量具有重要意義[3]。值得注意的是，在這一過程中，由于學生的課堂參與度較高，同時通過自主動手操作，有助于培養學生的動手能力，促使學生在實踐中獲得收獲與快樂，最終為學生綜合素質的全面提升奠定良好基礎。

結束語

綜上所述，新課程改革明確指出，我國小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須變學生為主體，因此從學生的角度出發，采取有效措施促進學生綜合素質的提升至關重要。這就要求小學數學教師充分發揮數學課堂優勢，通過各種途徑對學生的觀察能力、語言表達能力、解決問題能力等進行全面培養，為從根本上提升小學生的綜合素質而努力。

【參考文獻】

[1]管玨琪，Peter Riezebos，蘇小兵，祝智庭.電子書包對學生學習體驗與學習成績的影響——以上海閔行區小學數學應用為例[J].中國電化教育，2016（9）：56-62.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2017，35（8）：101-107.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2018，34（11）：115-120.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關學校）