論在初中物理教學中巧設任務,追求高效課堂

陳明

【內容摘要】任務教學法是一種重要的教學方法，在任務的驅動下，能提高學生的學習積極性。而學生在完成任務的過程中，也能學習到新的知識，鞏固舊的知識。在初中物理教學中，教師可巧設任務，提高課堂教學效率。本文對在初中物理教學中巧設任務，追求高效課堂的策略進行探討。

【關鍵詞】初中物理教學 巧設任務 高效課堂

在初中物理教學中，通過將新物理知識融入到任務中，引導學生通過探索、實踐等去完成任務，可幫助學生更加輕松地獲取新知識，還能提高學生的學習能力。所以，在實際教學中，教師可根據教學內容，適當的安排一些教學任務，促進學生在課堂上更加高效地學習。

一、設置具有較強操作性的任務

物理是一門自然學科，其自身具有很強的操作性和實踐性。學習初中物理，不可避免的會涉及到一些實驗，要讓學生真正掌握實驗，就必須要讓學生親自動手去操作實驗，在實踐過程中去收獲新知識。比起教師口頭上的講解，學生自己參與到實驗操作過程中，更能加深學生對物理知識的印象和理解，從而提高學生的學習效率。因此，教師在布置教學任務時，可選擇一些操作性比較強的任務，以鍛煉學生的動手操作能力。

例如，在“光的直線傳播”的教學中，教師可讓學生自己自制針孔照相機，讓學生在制作針孔照相機的過程中去分析小孔成像的原因，使學生能夠逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法。學生可找一個空火柴盒，在寬的一面上開一個小窗口，糊上一張半透明的紙，在它的對面用針扎一個小孔。天黑以后，在針孔的近旁放一支點燃的蠟燭，這時學生就能夠在小窗口上看到一個蠟燭的倒影。這個實驗全程由學生自己操作，利用這樣的裝置，再安上底片，就成了一個針孔照相機。針孔相當于照相機的鏡頭，由于沒有真的鏡頭，拍照的時候用不著對焦距，遠近的景物都能照清楚，視角也比一般照相機大。在完成實驗的過程中，可幫助學生更好地理解光的直線傳播相關內容。

二、設置具有層次性的任務

由于同一個班級中的學生存在著差異性，所以教師在設置教學任務時，應充分考慮學生之間的差異性，設置具有層次性的任務，使不同學生的學習需求都能夠得到較好的滿足。不同的學生所具有的創造力也不同，教師在布置任務時，要綜合考慮學生的興趣、認知能力等，設置的任務要遵循由簡單到難的原則，這樣才符合學生的認知規律，幫助學生順利實現從舊知識到新知識的過渡。而學生在完成任務的過程中，則可以將難度比較大的任務進行分解，這樣才能更加輕松地完成任務，收獲新知識。

例如，在“分子熱運動”的教學中，教師可先讓學生閱讀教材，說一說物質是由什么構成的？這些微小粒子的形狀是怎樣的？然后，讓學生繼續閱讀教材，說一說什么是擴散現象，觀察分子擴散視頻。接下來，教師可拿出一瓶香水，在教室打開，學生很快會聞到香味，教師讓學生思考是什么跑到鼻子里了？能聞到香味的原因的什么？給學生一定的思考時間，在學生思考完以后為學生展示氣體擴散實驗，讓學生觀察實驗現象，思考既然二氧化氮的密度大于空氣的密度，為什么在實驗中紅棕色的二氧化氮氣體會上升到上方的空氣中，而使空氣的顏色發生改變？教師提出問題后，可讓學生之間相互討論，并請一些學生來回答討論結果，以了解學生的學習思路及學習中存在的不足，使教師能夠及時調整學習方案，提高教學針對性，從而達到更好的教學效果。通過從易到難的設置教學任務，可使學生的學習效率得到有效提升。

三、設置多元解決問題的任務

學生接受新知識需要一個過程，在這個過程中會不斷產生疑問，對新知識的實質往往無法透徹地理解。即使學生能提出一些問題，這些問題也不夠深刻，比較片面。所以，教師需要設置多元解決問題的任務，讓學生能夠學會舉一反三，避免形成思維定式，提高新知識的轉化率。通過這樣的方式，才能提高學生的物理綜合能力，使學生的物理成績得到改善，提升學生的物理綜合素養。

以“透鏡”的教學為例，通過對這部分知識的學習，教師可讓學生自己去想一想生活中哪些地方用到了透鏡，用的凹透鏡還是凸透鏡，兩者有什么差別等。如眼鏡片上、照相機上、投影機里、顯微鏡上都會用到透鏡，凸透鏡具有中間厚邊緣薄的特點，而凹透鏡則相反，中間薄邊緣厚。在學生掌握這些基本知識的基礎上，教師再給出具體的例子，引導學生去分析透鏡的主光軸和光心，以及通過光心的光線有什么特點等，這樣才能時學生更好地理解透鏡在實際生活中的應用，并能根據所學知識，利用透鏡完成相關實驗。比如，教師可以給學生提供小燈泡和凸透鏡，讓學生去研究怎樣獲得平行光。在學生思考后得出自己的答案時，教師還應引導學生從不同的角度、不同的思路去驗證自己的答案是否正確，這樣才能使學生真正學會舉一反三，從而提高學生的物理學習能力。

結束語

綜上所述，在初中物理教學中，教師可設置具有較強操作性的任務、具有層次性的任務，以及多元解決問題的任務，鍛煉學生多方面的能力，提高學生的物理學習能力。通過在初中物理教學中巧設任務，創建高效的物理課堂，促進學生物理學習水平的提升。

【參考文獻】

[1] 何興會.初中物理教學中導學案與多媒體教學的整合研究——以碧波中學推行高效課堂教學模式實踐為例[D].貴州師范大學， 2016.

[2]許偉光. 巧設探究主線，構建高效課堂——《探究功與物體速度變化的關系》教學片斷設計與思考[J].湖南中學物理，2014（4）.

[3]孫寶洋.巧設物理問題 創建高效課堂——問題教學法與高效課堂教學之我見[J].快樂閱讀， 2011（23）：169-170.

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）