高職教育內涵發展途徑探究

唐殿奎 李敬偉

摘 要 立足高職教育建設，闡述高職內涵發展的客觀意義，從信息化教育改革、深化校企合作混合所有制、依托“比賽+平臺+激勵”完善創新人才培養、以品牌化和學校特色提升社會服務能力、以“跟隨產業走出去”的思路推進國際交流合作五個方面著手，提出加快高職教育內涵發展的途徑。

關鍵詞 信息化教學；校企合作；高職教育；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0067-03

1 引言

我國的高職教育發展始于20世紀末的高考擴招潮，出發點是擴大學生接受高等教育的機會，滿足當時對人才培養數量上的要求。經過多年的發展，我國高職教育已經具有相當規模，黨的十九大勝利召開后，黨和國家對高職教育的定位有了更清晰的解讀，針對的問題就是高職教育的培養質量不能滿足社會對高職層次人才的需求這個突出矛盾[1]。這一矛盾不僅包括培養的合格高技能人才數量不足，也包括高職教育培養的人才質量不能滿足社會對高職人才的需求。

這種高職教育與社會實際需求不匹配的現象，一方面有體制機制發展改革相對滯后的原因，也與社會心態、傳統觀念及培養質量有一定關系。李克強總理在2016年12月召開的推進職業教育現代化座談會上指示：加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢，提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義，要把職業教育放在更加突出的位置。鑒于此次會議傳達的信息，可以相信黨和國家必將加速推進高職教育體制機制改革。作為職業教育人才培養的主體，高職院校應切實在這種變革中埋頭苦干，扎扎實實推進各方面工作，俯下身子，苦練內功，做好內涵發展建設。

內涵發展的重要一環就是做好人才培養的質量工作。高職教育從教育職能定位來看，它是高等教育；從培養人才目標來看，它又有不同于普通高等教育的獨特性。高職教育培養的人才一方面具有較為全面的理論基礎，另一方面強調要有突出的實踐能力，這應該是區別于普本教育的顯著特點。從終身教育的觀點來講，高職人才還應該包含再學習能力的培養。但高職學生的培養還要面臨一個客觀的事實：就目前的高校招生方式來講，高職生源是高考分數較低、學習能力較低的學生，有的學生甚至沒有經歷過高強度的高中學習考驗。整體上來講，學生的素質整體比普本低一個檔位。在這個基礎上，高職學校要實現培養目標，就應結合自身優勢，注重高職人才培養的內涵發展。

2 大力推進信息化背景下的課程改革

隨著經濟建設的高速發展，我國已經進入高鐵、掃碼支付、共享單車和網購新四大發明時代，信息化已經成為這個時代的明顯特征。這個時代的學生具有明顯的信息化特征，以智能手機為代表的智能終端幾乎人手一臺。在這個背景下，通過變革傳統課堂教師講、學生聽的授課方式，用信息化教學的理念，對課程體系進行重建勢在必行。

高職課程體系建設突出實用性，突出就業，弱化學科課程體系的理論性，強調課程設置的“實踐、實際、實用”特點。高職培養的最終目標是就業，這就要求課程要服務于就業，學生畢業就會干、能干，所以課程改革要圍繞這個目的，突出所學知識的實用性和實踐性[2]，信息化教學作為教學輔助手段，也要圍繞這個教學目標做文章。

課程改革要重視慕課、翻轉課堂等新的教學模式。有研究表明，現代人信息的主要接收途徑已經由原來靠口頭、紙質轉向更依賴于視覺和聽覺的接收方式。高職教育受教育者的特點也傾向于信息內容更豐富、形式更多樣的信息化教學手段，其中慕課、網易公開課、TED等開放教學平臺及翻轉課堂、智慧課堂等教學模式[3]越來越多地被教育工作者研究深化，并被眾多研究者應用于各個教育領域，取得比較明顯的效果。

3 探索產教深度融合的混合所有制校企合作模式

高職教育的人才培養特點非常適合開展產教聯合發展模式。有專家研究證明：對高職教育來講，與國家辦學和民資辦學相比，企業辦學的合作辦學水平較高，特別是具有壟斷性企業舉辦的高職辦學水平更高[4]。雖然在實踐中已經總結出工學結合、學生去企業頂崗實習、教師企業實踐制度等好的經驗，但是企業的投資主體與高校的主體并不一致，企業在忙于經營的同時，在校企合作上往往投入的工作精力不大，再加上兩者教育理念、對高職教育規律的認識的不同，合作的實質內容并不多。這樣的校企合作雖然有一定的效果，但是仍然不能擺脫產業與教學相脫離的傾向。

面對這種情況，依托學校資源，由不同所有制經濟主體共同出資成立獨立經濟實體，實現決策、培養、評價、改進的混合所有制經濟，應該是一種不錯的校企合作培訓模式。它突破了合作方各自為政的教育模式，實現了從理念、決策、培養方案到資源調配的統一，有利于校企合作培養模式的質量升級。

4 建立“比賽+平臺+激勵”的創新人才培養體系

隨著國家“一帶一路”倡議和“中國制造2025”計劃的實施，實現由中國制造向中國創造轉變，是中華民族復興之路的重要一環。高職教育肩負著為中國現代制造業培養大量合格產業工人的重任，相較于本科層次的高校人才培養，高職人才培養有更加“貼近生產、貼近一線”的特點。一流的企業、一流的產業不僅需要一流的科研人員，也需要一流的制造工人。在高職教育的育人體系中，創新人才的培養更貼合國家戰略和產業發展的需要，所以在高職教育的人才培養中應重點突出創新人才培養平臺的建設。

大力推進技能大賽在創新人才培養中的作用 通過組織參加各種層面的高水平技能大賽，用比賽檢驗教學，以比賽促進教學，圍繞比賽項目做文章[5]，多反思、多總結，提高指導教師團隊的實操水平和創新水平，帶動專業學科創新教育水平的提升，進而優化創新型人才培養教學。

以職教集團建設[6]為契機，推進技術積累及轉化 積極打造創新團隊，創建一批校級、市級、省級工程制造中心，促進技術成果轉化，利用實訓中心、實習工廠等校內資源，積極參與省級名師工作室、創客工作室建設，為創新打造重要的孵化器。

完善校內師生創新、創業激勵機制 依照國家、省、市關于科研院所等事業單位人員離職創業的文件，建立健全教師創業、創新的配套政策[7]，支持有能力的教師走出去創辦企業，在企業穩定后回饋學生實踐和一線教學，實現個人與學校互惠互利；依托職教集團搭設學生創新創業平臺，立足行業一線有前景的項目，從調研論證、小額金融服務、辦公場地、用水用電、手續審批等各方面幫扶學生創新創業，實現從校內教學育人到職場育人的轉變。

5 走品牌化路線，突出學校特色，提升社會服務能力

高校社會服務自16世紀創建的英國格雷沙姆學院開始，經過500多年的繼承和發展，已經逐漸演變。高校社會服務職能與人才培養和科學研究職能逐漸由分歧、近乎對立走向融合，并且越來越具備類型特點和高校自身特色[8]。

按照高等教育服務的類型特點區分，職業技術院校的優勢在高技術型人才的培養、一線技能人才的再提升。高職院校進行社會化服務應立足技能培養，圍繞行業企業，整合學科資源，建立與企業、政府溝通機制，從創建平臺、制度管理、激勵辦法著手搭建專業團隊，突出在行業領域和學科的學校特色，打造學校服務品牌，形成政府、企業、學校三方都受益的格局，擴大學校社會服務的影響力，形成社會服務水平不斷提升的良性循環。

6 依托國家主導，“跟隨產業走出去”，推進國際交流合作

2014年召開的全國職業教育會議強調探索和規范職業院校境外辦學，培育一批具有國際競爭力的職業技術院校，服務國家對外開放戰略。我國高職教育近十幾年來在教學引進上成效顯著，先后借鑒參考了德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式等先進的教學理念和方法，但在“走出去”上取得的成績乏善可陳。國內走出去的學生多，國外來的學生少；邀請的國外專家多，去國外講學的專家少；國際化的課程引進國內的多，具備中國特色的職教課程被國外引出的少……這樣的問題[9]與國家提出的走出去的戰略越來越不相適應。

高職教育的國際合作與交流應緊跟“一帶一路”國家戰略，依托國家的絲綢之路教育援助計劃，真正地走出去，突出教育在對外援助中的特殊作用，實現對國家重大援助工程的服務性效果。觀察2012—2016年國家對外教育援助的30多個項目[10]會發現，援助項目中高等教育項目援助少，幫助培養當地高技能人才的職業技術院校更少。隨著國家各行各業的發展和技術的成熟，產能輸出成為我國對發展中國家援助的重要方式，對迅速培養建立被援助國的行業有非常重要的作用。伴隨產能輸出的進一步深入，被援助國逐漸暴露出技術人才匱乏的現狀，高職院校應發揮產教融合、校企合作的優勢，跟隨對外援助的企業走出去，將我國高職教育的國際化課程、師資、評價體系等輸出出去，達到不僅援助產業，而且援助人才培養的雙重效果，達到高職教育服務產業、服務國家戰略的目的。

參考文獻

[1]王永林.我國高職教育評估的價值取向研究：兼論評估制度的重構與監測評估的應用[D].上海：上海交通大學，2014.

[2]陳家頤.深化課程改革、推進高職內涵發展[J].中國高等教育，2007（20）：50-51.

[3]李貴安，張寧，鄭海榮，等.基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究[J].中國大學教育，2016（11）：61-65.

[4]劉家樞.混合所有制：高職院校產教深度融合的路徑與模式思考[J].職教論壇，2015（4）：4-10.

[5]李明宇，劉柏霞.基于職業技能大賽視角的高職人才培養模式構建[J].教育與職業，2014（8）：33-35.

[6]梁甜甜，劉仰華，楊永亮.以職教集團為平臺的中高職教育銜接研究[J].中國成人教育，2015（19）：90-92.

[7]張宇，范蓉麗.構建基于良好職業價值觀的高職學生成就實現動力機制：瑞士考察啟示：引入行業企業創新教育機制激勵學生成就[J].繼續教育研究，2012（2）：162-166.

[8]梁祖強.高校社會服務職能演變與中國高職院校社會服務職能定位[J].中國職業技術教育，2017（18）：62-66.

[9]楊劍靜，邵建東.“一流高職”戰略下高職教育國際化發展路徑[J].黑龍江高教研究，2018（1）：108-111.

[10]康樂，李福林.“一帶一路”教育行動中教育援助可持續模式探析[J].高校教育管理，2018（2）：17-24.