高職微課教學應用實踐

李強 薄潤芳

摘 要 以機械制圖及CAD課程微課教學實踐探索為例，探討高職微課教學應用，以期為高職微課教學模式的探索提供參考。

關鍵詞 微課；機械制圖及CAD；翻轉課堂；高等職業教育；碎片化學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0118-03

1 引言

高等職業教育是為社會主義現代化建設培養高素質技能型人才的重要途徑。在《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》的“推進高等職業教育信息化建設”部分，指出“加快教育信息化進程，推進現代信息技術在高等職業院校教學與管理中的廣泛應用，對提高教育教學質量具有十分重要的意義”。在信息化教學中，碎片化學習的優點逐漸被體現出來，于是微課技術應運而生。

2008年，戴維·彭羅斯（David Penrose）以開創了影響廣泛而深刻的“一分鐘微視頻”的微課（Micro-lecture）而聞名，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”[1]。在國內，胡鐵生老師于2011年首次提出微課的概念，隨后，微課技術在國內成為熱門的信息化教學技術。對2011—2016年有關微課為主題的文獻資料在中國知識資源總庫中檢索，共有36 179條。其中以“微課”和“機械制圖”為關鍵詞的有4392條。這足以說明，有很多教師已經利用微課技術對機械制圖課程進行改革。

林勝提出選擇企業中有代表性的經典案例，結合制圖的知識點開發出專題化與系列化的微課程，然后根據選題內容，合理將PPT、三維動畫、三維模型、生產現場視頻、解說聲音、畫面字幕等多種元素融于一體[2]。渠婉婉等根據高職學生的特點，提出高職微課的使用應針對高職學生的特點，普及多媒體設施，結合行業特點[3]。程敏總結了微課在機械制圖中適合制作成微課的內容為繪制過程和知識講解兩部分[4]。李國營提出微課可以作為課下復習的依據，微課使機械制圖實現個性化教學，并提出微課要突出機械制圖的趣味性和意義[5]。

機械制圖及CAD是在高職課程改革的基礎上，將傳統機械制圖課程和CAD課程融合起來的一門課程。該課程的設立立足于高職人才培養的目標，立足于服務地方發展的服務宗旨，旨在培養能夠熟練讀圖，能夠進行抄圖和簡單設計的企業設計人員和機加工人員。所以，該課程的教學就是要培養學生熟練讀圖和熟練使用CAD軟件繪圖的能力。筆者從2014年開始使用微課技術以進行輔助教學，在實踐過程中結了一些經驗并產生一些疑慮，具體如下。

2 微課的使用認識

微課是利用多媒體技術對知識點的視頻講解，是碎片化學習的重要組成部分，它同慕課一起構成互聯網時代學習領域最新的技術條件。有很多教師（特別是工科教師）有以下觀點。

1）在20世紀90年代，由當時的勞動和社會保障部牽頭，全國幾所在專業領域比較有名的985院校合辦，出版了一套工科類視頻教學資料。雖然已經過了20多年，該視頻資料尚有部分能在網絡中下載到。這些視頻集結全國優勢資源，遠遠好于現在的微課、慕課，所謂的微課、慕課就是一個噱頭。

2）微課是“新瓶裝舊酒”[6]，只是將過去的教學視頻進行了切割分段，類似于將傳統媒體改變為流媒體后的自動切片，只是多了一層人為的知識區域切分而已。

3）微課屬于概念炒作，其動機相當可疑，撕開唬人的包裝后，剩下的往往只是空洞的辭藻，還有很多不負責任的忽悠[7]。

實際上，微課單從其概念上就可以理解，就是一個微小的課程，微小到只包含一個知識點。學生利用該微課能做到解決其中提到的問題即可。

筆者初次使用微課所做的內容就是作為機械制圖及CAD課程的作業輔導。首先，該課程融合了機械制圖和CAD兩門課程，而機械制圖本身就是一門大學時的課程。其次，大量教學學時的壓縮，直接導致教學學時緊張。作為一名教師，為了讓學生多了解該課程的知識，在學時壓縮的情況下，都是極力多給學生傳授一些知識。所以，自從接觸了微課技術，首當其沖的就是利用該技術來完成機械制圖及CAD課程的作業輔導。利用教師錄制的微課，學生可以及時有效地完成作業。有了微課，就相當于有一名教師在課下空余時間陪學生有效地完成作業，極大地減少了學生作業抄襲的情況，也十分有利于學生對于知識要點的掌握。所以，微課不是“新瓶裝舊酒”，否則在優酷視頻上那么多名校所做的教學視頻為什么沒有學生去主動學習呢？

隨著后來對于該課程的講授，筆者逐漸思考微課到底該如何使用的問題，難道微課就僅僅是作為作業輔導來用？于是在2015年，筆者利用微課開展課堂延伸知識的講解。在機械制圖教學中，很少有高職院校對展開圖以及焊接符號進行講解，但是作為職業院校的學生，在知識廣度上要有較大的拓展，于是微課平臺便成為知識拓展的一個很好的工具。

學生層次不同，部分學生上課聽不懂，或者因為開小差等原因，造成知識學習跟不上。進入2016年，筆者開始擴大微課教學的應用范圍，每堂課在講授知識點時對重點知識進行隨堂錄制。雖然與精美微課相比有很大差距，但是這種微課教學模式得到很多學生的認可，因為他們可以針對上課時沒有聽明白的知識點利用微課進行一而再再而三的重復學習，直到學會為止，極大地調動了學習積極性。

3 微課的內容設計

微課的內容設計重在知識點的選擇，既不能將所有的知識點全部選擇作為微課內容，又不能簡要選取部分作為形式化的微課內容；前者會造成整個微課內容體系過于冗余，后者會造成微課內容體系對于整體課程的學習而言缺少實質性幫助。所以在微課的內容設計方面，要兼顧每一部分教學內容的重點和難點。下面以本課程為例，進行微課內容的設計介紹。

1）CAXA繪圖部分。該部分共設計七個學習任務，主要知識點包括：直線、坐標系、平行線和鏡像、裁剪等命令，圓弧、圓、裁剪、陣列，角度線、等分線、鏡像、裁剪、延伸、旋轉等命令，簡單標注命令，公差標注、表面粗糙度標注、形位公差標注等命令，綜合練習（一）和技術要求，綜合練習（二）。