新課改背景下初中數學學困生轉化策略

陳曉鋒

（西藏昌都市卡若區第二初級中學，西藏 昌都）

初中數學教學具有一定的特殊性，初中學生正處在個人素質形成的時期，在對知識的學習中，教師如果不做好引導工作，學生極容易形成先入為主的學習狀態，且初中數學的連貫性較強，在學習的過程中要求他們對知識有一定的理解，并且能夠達到活用的地步，因此，在初中數學教學中，要注重對學困生各個方面的教學，使得他們能夠在充分理解知識點的狀態下進行初中數學的學習。

一、成立小組制，實現學生間互助

在初中數學教學中，教師可以通過成立小組制的模式實現學生間的互助，同時，組內成員的構成模式可以以優等生與學困生相結合為主，以此來實現學生間的學習互助。合理組建學習小組是其教學開展的重要組成部分。在進行分組的時候要將每個小組的學習水平控制在一個相似的程度，不至于差距太大，打擊學生探討的欲望。在教師組建好學習小組后，還要根據教學內容進行學習內容的合理設置。在這一教學環節的設置上可以根據學生的實際情況進行分層設置，將任務劃分等級，盡量讓學生在學習任務中都能感受到成功的喜悅，從而增加學生的學習興趣。

例如，在正數與負數的學習中，在教師對概念進行講解以后，可以通過小組制度的模式，讓學生之間相互出題目進行理解，在明確概念的基礎上能夠分清正數與負數，而學困生可以在其他同學的幫助下進行自主學習，在遇到不明確的知識點時，學困生可以通過同學間的系統講解實現對知識點的深入理解，同時，通過學生間知識點的互助，學困生可以充分調動自身的學習興趣與學習的主觀能動性，使得學困生能夠在樂趣中學習數學，且能夠在同學的幫助下對知識點有較為系統的了解，在學習的過程中加深了同學間的關系，使得學困生能夠在后續更加自由地展開自己的疑問。

二、課下集中管理，實現實時聯系

現代互聯網飛速發展，實時的信息共享極大地便利了人們的生活，而在教師教學的過程中可以利用微信、微博等新媒體管理機制，實現對學困生的課下集中管理。由于課程改革，他們無法適應教學進度，因此教師應該花費更多的時間進行學困生的培養教學。

例如，在進行初中數學二元一次方程組的學習中，學生不僅應該具備列二元一次方程組的能力，還應該具備自主解答二元一次方程組的能力。在教學過程中，教師可以通過對學生的課下管理來給他們布置相關的題目，使得他們能夠自主把方程組的等式以及答案運算出來，然后再交由教師進行檢查，并且對他們答案的正確性進行指正，以使他們以后不再犯類似錯誤。且在課下管理的過程中，教師應該教給學困生更多的學習技巧，使得他們能夠在題干中自主尋找題目關鍵信息，然后進行自主解答，在這個過程中，學生能夠根據自身對知識點的理解進行學習，大大提高了學生的學習效率，且有教師進行指正，使得學生的答案正確性有所保證。

三、分向教學，實現優化教學

在初中數學教學中，由于課程改革的背景，可以對學困生實行分向教學的政策，即在課堂教學的過程中，教師在對整體知識點進行講解以后，面向學困生不理解的知識點再進行分向教學，從而實現學困生學習成績的進步。在現代的新型師生關系中，要強化學生的自主性和獨立性。在師生關系上提倡教師起輔助作用，而學生是教學的主體。這就要求在日常的教學中，教師要學會放手，發揮學生的主觀能動性。在學生進行知識探討的時候，教師只是在必要的時候進行點撥啟發，不過多地干預。

例如，在進行初中數學不等式的學習中，教師在教學不等式的基礎知識點后，可以讓其他學生先做課后題目，針對學困生進行獨立教學，對他們不理解的知識點進行串聯，且在之前知識點的基礎上對學困生進行提問，以此來發現學困生知識點掌握的漏洞，并及時進行糾正。在糾正的過程中教師要善于提出問題，并引導學困生獨立解決問題，提高學困生的自學能力，在學困生理解的基礎上對知識點進行基礎性的講解，使得他們能夠獨立完成題目，進而促進其初中數學成績的提升。

面對初中數學教學中的學困生，教師要做好引導，可以通過成立小組制模式，實現學生間的互助，使得學困生能夠在同學的幫助下實現自主學習；還可以通過教師課下集中管理的方式，充分利用學困生的學習時間，使得他們能夠在教師的幫助下自主進行學習。另外，通過分向教學的教學模式，教師可以實現課上實時對學困生的管理，能夠促進學困生當堂知識的吸收，對其后期對初中數學知識點的運用有重要意義。初中數學對于學困生的教學任重道遠，教師應該擔負起自己的責任，促進學生未來個人綜合素質的全面發展，同時也能夠保證學生的學習取得較大進步，學習更加自主、高效。