小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

（江西省宜春市橋東中心小學(xué) 江西宜春 331106）

一、海量閱讀經(jīng)典書(shū)籍是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提

從古至今，人們都將閱讀作為學(xué)習(xí)的最好的一種方法，從古代的“鑿壁偷光”到“讀遍唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。當(dāng)拿起書(shū)本開(kāi)始閱讀時(shí)，一些經(jīng)典的名句不自覺(jué)地就會(huì)從我們的嘴邊流淌出來(lái)，比如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。——于謙”；“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蹙S”；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！拍痢?；等等。這些都是從閱讀中才能得來(lái)的，從閱讀中我們能夠看到楊萬(wàn)里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，才能看到朱自清的“春”的清爽淋漓之美，才能看到《黃山奇石》的千姿百態(tài)，才能看到并感受到《桂花雨》落下時(shí)的絲絲香甜。教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、情感表達(dá)能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力、思維邏輯能力、語(yǔ)言文字組織運(yùn)用能力等綜合性能力，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以在校園中組織開(kāi)展一些關(guān)于閱讀的活動(dòng)，如閱讀交流會(huì)、分享會(huì)、座談會(huì)等，還有一些“書(shū)香五月”、“中秋詩(shī)集閱讀”“紅五月詩(shī)歌朗誦”等等與學(xué)生的閱讀有關(guān)的一些活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生從與閱讀教學(xué)中汲取到一些關(guān)于性情品質(zhì)或者優(yōu)秀素養(yǎng)等的熏陶與滋養(yǎng)。[1]

二、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅只是教給學(xué)生一些關(guān)于語(yǔ)文的語(yǔ)言文字方面的死記硬背性的知識(shí)，如詞語(yǔ)的組合，字形字義，句意結(jié)構(gòu)等，還可以通過(guò)一些中心思想的發(fā)掘、抒情方法的分析、情感表達(dá)的方式、隱含內(nèi)涵的挖掘的呢過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)使學(xué)生學(xué)到更多的、更深的關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)與方法等技能。[2]

如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)的《媽媽睡了》一文的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受一下在描寫(xiě)“媽媽”睡著了之后的樣子：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺(jué)，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。這一句將“媽媽”睡著了之后的面部表情“明亮的眼睛”閉上了和一句很可愛(ài)的語(yǔ)言：“彎彎的眉毛”也在睡覺(jué)，仿佛它和媽媽一樣已經(jīng)睡著了一樣，通過(guò)這一句的描寫(xiě)，能夠十分生動(dòng)形象地將“媽媽”睡著了之后的美麗的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，同時(shí)學(xué)生再加上對(duì)自己的媽媽的形象的回憶，就能夠瞬間與作者的描寫(xiě)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而被作者的描寫(xiě)深深吸引。教師在對(duì)小學(xué)生教學(xué)這段的時(shí)候，可以組織小學(xué)生進(jìn)行一些故事訴說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己媽媽為什么會(huì)睡的這么香、這么美。小學(xué)生通過(guò)閱讀與結(jié)合自己的親身經(jīng)歷就能對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻了，情感也能更加細(xì)膩。那么教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生：你是否也能想做著那樣寫(xiě)出一段使人與你產(chǎn)生共鳴文字呢？學(xué)生就會(huì)思考，教師也可以試試的給學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，比如使用一些細(xì)膩刻畫(huà)人物的神態(tài)或者表情的字眼來(lái)使得文字的描繪更加生動(dòng)形象，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下慢慢掌握一些些寫(xiě)作的方法技巧等。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

小學(xué)生由于自控力等的問(wèn)題會(huì)經(jīng)常養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣，比如上課愛(ài)做小動(dòng)作、閱讀常常半途而廢、不珍惜書(shū)本、不喜歡寫(xiě)作就不寫(xiě)等等，尤其是在低年級(jí)段，一些小學(xué)生經(jīng)常就是無(wú)法對(duì)自己的行為進(jìn)行有效約束，不能堅(jiān)持不懈的完成一些事情，不能集中注意力等。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要立刻提出來(lái)并根據(jù)情況進(jìn)行約束、指正或者批評(píng)等。除此之外，教師在日常的教學(xué)中還要努力地培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣如定期進(jìn)行閱讀，閱讀重要進(jìn)行一些詞句的積累，并且盡可能地就閱讀與同學(xué)進(jìn)行分享；還有比如在課堂教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，不違反教師規(guī)定，然亂課堂秩序；等等。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)看起來(lái)內(nèi)容很多，也比較深刻，但是還是需要在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴積累下來(lái)的。因此，教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)發(fā)展與日常學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。[3]