中等職業學校校企合作課程開發的現狀分析*

（河北省清河縣職業技術教育中心 河北清河 054800）

近些年，我國出臺了一系列政策發展職業教育，職業教育課程改革的呼聲日益高漲，但由于職業教育自身的一些條件以及當地經濟狀況等多方面因素的限制，很多的中職學校仍然是以學科型課程開發模式為主，這種模式經常導致課程設置之間缺乏系統性，既不能充分培養學生的創造性，也不利于學生形成可持續發展能力，導致學生的就業范圍很窄。具體來言，當前職業學校的校企合作課程開發存在以下幾方面的問題。

一、課程開發依然以學科課程為主

為了適應社會對人才的需求，伴隨著國家政策的出臺，很多中職學校出臺了一系列政策進行課程改革，并為此花費了大量人力、物力和財力，但是收效甚微，學生普遍反映在學校學的知識用處不大，到企業后還得重新學習；還有些學生反映由于缺少實踐，一些知識雖然在學校學過，但到了企業后已經忘了。職業教育長期以來突顯出來的問題依然沒有得到解決，學生對學校教育怨聲載道。事實上，學校設置的課程內容本身并沒有錯誤，只是在傳授方法上、與崗位能力的結合上還存在上升的空間，造成學生對所學內容容易遺忘、望而生厭。

那么，為什么課程開發制約因素有哪些？首先，課程專家或教學專家壟斷了目前職業教育課程開發的主體。由于課程專家或教學專家來源于學科體系的教育系統，受其特定角色和經歷的限制，盡管他們主觀上力求在課程中體現職業本身實際的需求，但是學科課程思想己經深深地滲透到他們的意識中，要讓他們在較短時間內迅速改變側重學科知識的課程設置是不現實的，因而，課程專家或教學專家在進行課程開發時很容易依據自己已有的知識結構進行，對中職學校學生的特點和職業教育的特征很少或根本沒有考慮，無法保證課程內容符合企業崗位的需求，很多內容都屬于空談、理想化的狀態。而課程專家或教學專家本身缺乏企業或行業部門專家的能力和經歷，對崗位需求不是很清楚，再加之與企業結合很少，導致學生所學內容與企業或行業要求相差甚遠。

二、校教師對項目課程的認識不夠準確

在項目課程的動員階段，課程專家指出項目課程的核心理念是實現“理論實踐一體化”，但很多教師出于自身的能力及所受教育的影響，多強調理論知識的重要性，認為如果學生沒有堅實的理論知識做基礎，在以后的職業能力發展中就會受到限制，不利于學生的長遠發展。因而在具體的課程開發過程中，很多教師強調理論知識重要性，人為加大的理論知識的比重，把項目課程等同于技能訓練，不能夠真正認識項目課程的意義，在項目課程的開發上阻力較大，同時有些教師單方面強調理論，缺少課程開發的能力。

三、校企雙方主動參與課程開發的意識較差

我國的職業教育從起步到現在，基本上都是以學校為主體發展職業教育，校企雙方均沒有很強的合作意識，企業多數是在中職學校挑選合格人才，很少參與職業教育。原因有以下幾個方面，第一，職業教育一直釆用普通院校的辦學模式，缺少自己的特色和亮點，以學科為基礎構建課程體系，教學方法多采用課堂講授模式，很少或基本上沒有依托企業及行業發展職業教育。企業專家的崗位優勢得不到發揮，他們擁有的工作知識和工作經驗等在職業教育課程內容中無法很好地體現和融入。第二，企業本身也沒有意識參與職業教育。由于我國的市場經濟發展較晚，很少有企業存在對相對成熟的理念參與職業教育，再加上企業受自身運轉的因素影響，企業普遍缺乏相應的動機參與職業教育的課程開發，大部分企業對參與職業教育持以冷漠的態度。第三，從國家的層面來說，國家沒有出臺強有力的政策為良好的校企合作搭建平臺。企業和中職學校在職業教育的發展道路上找不到合適的方式和渠道進行合作。

四、校企合作的課程開發很難達到預期目標

校企合作開發課程的目的就是確保實現雙方共贏，這是雙方合作順利開展的前提和保障。學校以教育為目的，其功能就是培養學生的創新思維能力，開發學生的潛力，促進學生綜合素質的提高；而企業更加看重效益，以贏利為目的，如果不能實現企業預想的目標，就會減弱他們與學校合作的動力。因此如果雙方合作的課程開發成果不能滿足各自的目的，就會阻礙校企雙方的合作，導致校企合作開發課程工作雷聲大雨點稀，不能起到應有的作用。

五、校企合作課程開發管理存在障礙

校企合作進行課程開發，需要校企雙方人員的共同努力，包括學校方面相關人員如課程專家、校長、教師、教學管理人員的積極參與、大力支持和協助，企業方面企業專家的引領、企業相關人員的配合等，對他們的管理直接影響到課程改革進展的速度以及成果的大小。對現有的國內資料進行研究發現，具體到校企合作開發課程的管理上，如何確保課程開發的質量，質量檢驗到底由企業還是學校負責進行，課程開發的產品是否有效，是否符合時代對學校和企業發展的要求，課程之間的設置是否合理等問題。目前該項工作多是由來自職業教育領域的課程專家來承擔，這樣做的弊病是課程專家身兼數職，時間上和精力上都不允許他們為每門課、每個環節進行把關，很難保證課程的質量;而由企業專家或學科帶頭人承擔這項工作也不能很好地履行該項工作的職責，企業專家會更注重實踐，會從自己豐富的實踐經驗和工作技術入手，強調實效性；而學科帶頭人具有深厚的理論知識，也了解學生的學習特點和能力，會偏重于理論。

六、校企雙方缺乏長期合作的互動模式和保障機制

從以往資料來看，校企雙方能夠保持長久合作關系的情況很少，主要原因就在于一方面缺乏校企合作的互動機制和保障機制，另一方面，我國政府沒有出臺相應的切實可行的政策來推動此項工作，這必然會導致教師和企業專家缺乏深入的溝通和交流，遇到問題時難以共同承擔相應的責任，阻礙課程開發的順利進行。