高中班主任德育工作反思與建議

謝海鑫

（汕頭市潮南區礪青中學，廣東 汕頭）

有些高中班主任在德育工作中感覺特“辛苦”，也看不到效果——除了方法有待優化改進之外，對德育內容和對象特征把握不清是其主要問題——這是需要靜下心來認真反思并著力解決的。

一、高中班主任德育情態分析

首先要把握兩個內容，一是德育的系統架構和教育對象的特征，二是當前高中德育的主要問題——這是組織德育的前提條件，不然，就易陷入高付出、低收益的怪圈。

1.德育工作內容和學情把握

不了解德育工作的架構，就不可能思路清晰地去設計和組織德育——班級德育由四個方面組成，即施教者、受教者、內容和方法。施教者不僅包括班主任，還有整個教育團隊，比如學校、政治及其他教師、班干部，班主任是主要組織者；受教者是學生，又分班級整體和學生個體兩種施教對象，前者是團隊建設，后者是個性化施教；內容是德育的核心，它有靜態的和動態的，靜態的如核心價值觀、道德規范等，動態的如當今社會熱點、思潮等；方法需根據學情來具體操作，可分常規的和優化的來操作。

再說學情，班主任必須對德育環境和對象特征有精確把握，缺少針對性、適應性，教育效果就會大打折扣。對德育來說，高中生有這樣的特征：一是成人化需求——雖還是學生身份，但從思想、年齡上已經基本是成年人的層次，渴求像一個成年人一樣被尊重和認可；二是學業壓力——隨著高考臨近，精神越來越緊張，在思想理念上就容易產生松動，甚至偏離；三是環境影響——這需要根據所處環境具體分析，比如我校所處的廣東，這里是我國經濟發展的前沿區、開放區，學生思想接觸的“面”就比較寬和雜，思想就容易受影響（比如西方道德理念）。

2.高中班主任德育的主要問題

第一是方向上有問題——德育有很大的隨機性，沒有系統的規劃。發現什么問題解決什么問題，“見招拆招”，工作跟在學生問題后面跑，追求“亡羊補牢，未為晚矣”，沒有預見性。還有就是把成績和品德混淆，以成績論英雄，“一白（成績）遮百丑”——不清楚學優不等于德優。

第二是針對性不足——德育的開展缺少時代感和環境感，沒有把握好新時期學生的思想特征，對學生的成長經歷和環境缺少分析了解，對他們接觸的思想沒有掌握，德育切不中問題的點，有點“顧左右而言他”，甚至南轅北轍。

第三是策略上不對路——習慣于套用別人的德育策略，習慣于常規，方法少、靈活性不足。道德引領的內容和形式陳舊老套，與社會發展、教育條件變化不相符、不同步，不能引起學生共鳴。

二、高中班主任德育工作的建議

反思的最終目的不是“批判”，而是找到解決問題、提升教育質量的途徑。根據以上反思并結合自身經驗，提幾點建議。

1.常規德育策略必須保持

德育工作要創新，要與時俱進，但不應因此而對有效的常規策略全盤否定，一些成熟、有效的策略必須保持并不斷強化落實。比如以下幾個公認的常規策略。

一是垂范策略——即便高中生有獨立需求，但在特定環境下，他們仍然習慣于“有樣學樣”——“言傳不如身教”，就是這個道理。所以，班主任一方面必須在學生面前展示出良好的道德風范，另一方面需要建議其他教師、要求班干部都要注意日常言行，構建一個德育模范環境。

二是以情帶德——就是“悅納”教育。班主任要想辦法（比如尊重學生、平等待之、與生為友等）搭建起師生間情感交通的紐帶，讓學生喜歡自己，認同自己。這樣，學生就容易從情感上接受班主任的教導。

此外，班主任還要準備好兩顆“心”，一是耐心，二是責任心——這也是德育工作的常規策略，要對精神引導有足夠的“打持久戰”準備，要樹立起對學生發展負責的理念。

2.靈動的德育策略和方法

時代在發展變化（如廣東復雜多樣的意識環境），德育工作絕不能故步自封，以不變應萬變的思想是要不得的。

一方面，班主任要時刻關注社會熱點（即時把這些熱點引入德育中，跟上學生的精神走向）、接受新理念、新知識（比如學生使用的網絡語言，掌握了，就容易與學生溝通）——現在學生獲得信息的渠道是多元的，跟不上節拍，德育就會脫節。

另一方面要豐富德育形式。用多樣的形式去適應高中生對多彩生活的追求。比如組織主題演講賽、辯論賽、詩歌賽，比如帶學生到社會中參加體驗、公益、郊游等活動，比如開辟家長課堂，比如組織學生在午休時間看主題影視（如《大國重器》《厲害了我的國》），等等——不應按著“班會”等幾個有限的形式“啃老本”。

綜上所述，有效高中班級德育的前提是班主任對德育架構的準確認知、對學生學情的深入了解和對德育問題的理性反思——以此為基點，班主任應注意保持優秀的常規教育策略并積極尋求與時俱進和靈活多樣的內容和形式，從而以優質的德育保障學生健康品格的養成。