如何在小學語文教學中發(fā)揮學生主體地位

孫娟

【摘 要】 在當前的小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式是將課堂作為教學的主體，現(xiàn)今的大部分教師受到傳統(tǒng)方式的影響，在教學過程中大多也是將課堂作為教學主體，如果能以學生作為教學主體，將會對學生的思維模式起到更好的開發(fā)作用，為了提高我國小學語文的教學水平，本文對如何在小學語文教學過程中發(fā)揮學生主體地位做出簡單說明，旨在將學生的主體地位得到更好的塑造，從而讓學生更加積極地參與到教學當中，令學生獲得更加穩(wěn)定優(yōu)異的語文成績。

【關鍵詞】 小學語文；學生；主體地位

對于小學生而言，語文學習是非常重要的，但是當前的小學語文教學還存在一些問題，大部分教師在教學時依舊使用原始的填鴨式教學方式，沒有對小學生的思維模式進行有效的培養(yǎng)，學生在學習過程中一直處于被動狀態(tài)，學生的學習興趣很難激發(fā)，發(fā)揮出學生在小學語文教學中的主體地位，則會對小學語文教學質量、教學水平的提升起到重要作用。

一、以學生為主導增強課堂趣味性

在小學授課時，增強課堂的趣味性能夠很好地提升學生的學習興趣，教師適當引導學生，使學生參與到具體的學習中去，課堂教學的有趣、生動化是教師在教學時應當著重強化的方向，課堂生動就會將學生的注意力集中到教授的知識上，學生的思維會更加活躍，教師在教授課程時可以結合生活中一些有趣的事物，對學生進行提問，創(chuàng)立情境教學模式，加強學生之間的互動，增強學生學習的自主性。相信課堂趣味性會帶給學生巨大的吸引力，能夠讓學生與教師之間的關系更進一步，能夠在很大程度上提升語文教學的趣味性，最終讓學生更好地學習語文，讓教師也逐漸建立一定的趣味教學經(jīng)驗和基礎。

例如在教授《筍芽兒》時，教師可以對課文的人性化特點著重進行說明講解，對其生長過程中的“穿衣服”“生長過程”運用擬人化的手段提升學生的學習興趣，增強和學生之間的互動，讓學生踴躍發(fā)言，描述筍芽兒的特征，運用這種方式提升課堂的趣味性。強化學生為主體的教學模式，在語文教學中加入趣味性的因素，可以在很大程度上讓學生變得積極樂觀，令其感受到課程的精彩，進而奠定自己在課堂中的主體地位，終將得到更加扎實的語文知識。

二、改變教學思維方法，將學生作為授課主體

傳統(tǒng)的教學方式主要是教師為主體的教學模式，現(xiàn)今應當將學生作為主體，引導學生對課堂學習的掌控，“放權”給學生，通過各種不同的方式促進學生對課堂的掌握程度，教師應當創(chuàng)造相對自由的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，改變過往的教學思維方法，在教學過程中主要針對學生在學習時遇到困難的原因和方式，觀察課堂上學生的表現(xiàn)，在授課結束后與學生進行溝通，采用朋友的方式親切平和地和學生交流，了解學生的問題所在，針對學生常見的問題，制定相應的教學方案，對學生的個性有所尊重，引導學生快樂學習、積極學習。相信教師改變自身的教學思維方法，一定能夠讓學生更加鐘情于課堂，令學生作為授課主體，在一定程度上解決學生心中的更多問題。

例如在教授《矛與盾的合集》時，教師應當改變傳統(tǒng)的教學思維定式，運用開闊思維的教學方式來教學，著重課本中生詞的教學，同時更應當注重學生思維方式的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生主動思考的能力，在教學中教師引領學生自發(fā)閱讀一次課本，然后小組之間進行討論：《矛與盾的合集》主要想要表達的是什么思想？讓學生自發(fā)進行發(fā)言，教師再加以引導指正，讓學生能夠從自身出發(fā)發(fā)現(xiàn)課本想要說明的精神，將課堂交給學生，以學生為主體地位。

三、改變傳統(tǒng)的教學方法，確定新穎的學習方式

教師在教學上應當靈活運用不同的教學方法，活躍課堂氣氛，應用靈動的教學方法時，教師應當全方位地對教材進行審讀，挖掘教材內(nèi)容，吃透課本，然后依據(jù)小學生不同年齡段的思維模式，擬定靈活的教學方法。

例如教師在講授《將相和》這篇課文時，教師應當認識到課文主要想要表達的中心思想，事件發(fā)生的原因及廉頗、藺相如之間的相處方式，學生能從中學習到哪種精神，并針對教材中出現(xiàn)的精彩寫作方式進行詳解，以便學生在將來的寫作中能加以借鑒，教師應當對教學過程精心設計教學方法，使得學生在教學的過程中能夠參與進來，體現(xiàn)以學生為主體的教學方法。

教學方法的改變是發(fā)揮學生個性的主要培養(yǎng)手段，教師在授課時可以通過讓學生組建學習小組的方法，加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神，還可以讓學生來指引學習的模式，讓學生來對課本內(nèi)容進行剖析，并指出中的不足之處，在對學生的作文進行指導時，讓學生對作文進行講解，并指出學生作文中的不足之處和優(yōu)點，對學生的優(yōu)點加以獎勵，激發(fā)學生的學習興趣，改進在寫作時存在的不足。

每個學生都是獨一無二的，每個學生本身都具有自己的優(yōu)點，教學模式的改變應當注重學生個性的培養(yǎng)，增強學生的主觀意識，提高學生的學習興趣，在小學語文教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，對不同學習成績的學生采用因材施教的教學方式，讓每個學生的優(yōu)點都能夠進行展現(xiàn)，特別是學習落后的學生，多同他們溝通交流，發(fā)現(xiàn)其學習落后的原因，并針對性地進行指導，要在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體地位并不是一蹴而就的，需要各方面教育人員通過實踐總結經(jīng)驗，才能更好地提高教育質量。

小學語文是小學生進行學習的主要科目，學好小學語文能夠讓小學生掌握更多的漢語知識，可以幫助小學生更好地立足于社會。任何時候，小學生都應該學好語文。但是目前在小學語文教學中常常存在一些問題，小學語文教學的主體往往不會指向小學生，這便喪失了語文教學的效率性，讓小學語文教學不能取得很好的教學成績。本文從三個方面講述了如何在小學語文教學中發(fā)揮學生主體地位，分別包括：以學生為主導增強課堂趣味性；改變教學思維方法，將學生作為授課主體和改變傳統(tǒng)的教學方法，確定新穎的學習方式。通過這些方法能夠不斷幫助小學語文教師取得良好的教學效果。通過本文的研究與分析，可以帶給小學語文教師一定的指引和參考，幫助小學生更好地發(fā)揮主體地位，促進小學生學好語文。

【參考文獻】

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