信息技術(shù)的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

褚瑩

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大的沖擊。使得課堂不再僅限于學(xué)校，老師的出沒地也不單單只有學(xué)校。同時，老師與學(xué)生的角色也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生已經(jīng)變成了課堂的主角，而老師卻化身為統(tǒng)籌者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者等角色。信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，同時通過老師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生可以對新知識不斷的探索，并在已構(gòu)建的知識體系中不斷創(chuàng)新。最終，老師幫助學(xué)生在學(xué)校中完成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生踏上社會之后能夠更快地適應(yīng)各種知識環(huán)境的變化和更新。

關(guān)鍵詞：信息化;知識體系;自主學(xué)習(xí)

在高職院校中，選定專業(yè)之后，對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是單一的，但是等學(xué)生完成學(xué)業(yè)，走向社會的時候，對于專業(yè)的需求又是多方面的。社會對于復(fù)合型人才的需求日益增大，同時信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的途徑變得多樣化，不需要再進(jìn)入校園才能獲取知識，通過網(wǎng)絡(luò)，需要的課程知識都可找到。并且，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)日漸成為每一個人生存、發(fā)展的必要條件。這就對我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，也正因如此高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面的職責(zé)就更明確了，不是“授之以魚”，而應(yīng)該是“授之以漁”。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，就應(yīng)該基于信息技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，放在重要位置。不論是從教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠發(fā)揮到最大化。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自覺的行為，學(xué)習(xí)活動本身是一種主動行為。是通過主動、積極的接受外界的各種信息和事物，并結(jié)合自身內(nèi)在的閱歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、分析，最終消化、吸收為自己的知識，從而提高自身的知識儲備和實(shí)踐應(yīng)用能力的一種學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)需要先樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后配合科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)安排。自主學(xué)習(xí)最為重要的一點(diǎn)，就是自我監(jiān)督和自我檢查的能力。

自主學(xué)習(xí)也可稱為主動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)是自我激發(fā)的，是主動的。學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)方法的時候是有計(jì)劃的，是能夠幫助學(xué)習(xí)者在要求的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)的。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定時，對時間的安排是定時有效的。由于，是自主學(xué)習(xí)，因而，學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在學(xué)習(xí)過程中做到自我監(jiān)控，并且能夠做到主動營造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)能力并不是一種與生俱來的能力，而是可以通過后天培養(yǎng)，而不斷強(qiáng)化的一種能力。教師在課堂中的角色已經(jīng)從原來的傳授者變?yōu)榱私y(tǒng)籌者、組織者、引導(dǎo)者。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障，使得學(xué)習(xí)資源無限擴(kuò)充，讓地域不再局限，也為教師的多元化教學(xué)情境提供了有利的條件。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得更有可能。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在踏入社會的最后階段，通過教師和信息化技術(shù)的幫助，在感知空間上得到擴(kuò)展，激發(fā)對于知識的質(zhì)疑探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，系統(tǒng)化的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生通過信息技術(shù)，能夠接觸到更多的認(rèn)知工具。最常用的就是網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過搜索引擎收集自己所需的資料。在教學(xué)信息方面，現(xiàn)在有微課，在線課程，有些學(xué)校已經(jīng)建立了自己的資源庫。并且，網(wǎng)上的公開課都是一些在某一領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解的，從課程設(shè)置上來說，公開課都是十分優(yōu)質(zhì)的課程。如果能夠合理利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的所學(xué)將會有更高的提升，并且為他們以后的自主學(xué)習(xí)也埋下了良好的基礎(chǔ)。

雖然有上述的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但是高職院校的學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能力還是較差的。教師最為指導(dǎo)者，就有責(zé)任為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。教師除了為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的資源以外，還要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、開放性和個性化。

自主學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就是一味的吸收知識，教師要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。學(xué)生要知道不能一味的接收知識，而需要有質(zhì)疑探索的精神，學(xué)會提問。教師運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后，通過他們掌握的現(xiàn)有知識去解決問題，也可以通過各種信息化途徑解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑探索精神，有培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

在以信息技術(shù)為背景的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)教學(xué)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)不再局限于他們個人的知識背景，這種局限被網(wǎng)絡(luò)沖破，學(xué)生獲得的知識變得更為優(yōu)質(zhì)。同時，學(xué)生不再是只會學(xué)習(xí)不會思考的“學(xué)習(xí)工具”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對于知識的理解更為透徹，為以后的知識創(chuàng)新埋下伏筆。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步的在被時代淘汰，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式近年來越來越被重視。除了社會對于人才需求的變化，與信息技術(shù)的發(fā)展也有著密不可分的關(guān)系。信息技術(shù)的發(fā)展，讓時間、空間等不再成為問題。學(xué)習(xí)資源不再局限，從校內(nèi)到校外，從國內(nèi)到國外。相關(guān)知識的推送也讓學(xué)生獲得更全面的知識理解，從而對于他們的邏輯思維能力也有很大的幫助。并且在獲取知識的同時也會激發(fā)對新知識的探索，對知識創(chuàng)新能力有了一定的幫助。

教師已然要從知識傳授者的角色中隱退，課堂也已經(jīng)變成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的地方。知識真正的獲取，全然要依靠學(xué)生自己。

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