論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)

殷靈玉

摘 要：情境教學(xué)方法作為提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，在現(xiàn)階段得到了教育行業(yè)的普遍關(guān)注和實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)方法本質(zhì)上是一種先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂方法。情景教學(xué)法充分的結(jié)合了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)中體現(xiàn)為小學(xué)生的思維模式通常具有形象化的表征，簡單來說便是能夠理解直觀的、字面的課本知識，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象化使得小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只能依靠自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中差異化，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)情景及其有效創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，然后，從小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用和方法兩方面綜合分析了其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育意義，最后提出和總結(jié)了若干創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;有效創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)部分，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是必要的，也是具有相當(dāng)難度的。這門學(xué)科對于思維能力和邏輯能力的要求是教育者始終要關(guān)注和解決的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅在于升學(xué)的需要，同時(shí)在幫助小學(xué)生解決遇到的生活問題時(shí)也有著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何更好的讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課外鞏固來消化知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究教學(xué)方法時(shí)要認(rèn)識和掌握的技巧。數(shù)學(xué)知識與數(shù)字之間內(nèi)在的緊密聯(lián)系，直接決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性和枯燥性的數(shù)學(xué)知識難度，在遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難時(shí)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能很好的引導(dǎo)和幫助小學(xué)生掌握知識，就會(huì)使得小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理活動(dòng)和對應(yīng)的行為特征。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何適應(yīng)情境教學(xué)模式，從教師的視角，創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法，是能夠引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的，讓小學(xué)生更好的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的主要內(nèi)容，這對于鍛煉小學(xué)生的思維能力有著根本的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的特征

（一）目標(biāo)性特征

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有目標(biāo)性的特征，這種目標(biāo)最直接的體現(xiàn)為小學(xué)生快速地掌握課堂內(nèi)容，所以小學(xué)數(shù)學(xué)情境要非常的明確其創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，教師要清楚的認(rèn)識到數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)是以小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識為根本。小學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中接受不到教師的目標(biāo)意圖，那么就代表著數(shù)學(xué)情境的無效性。因此數(shù)學(xué)情境是跟小學(xué)生接受知識的水平直接相關(guān)的，這種明確的目標(biāo)性特征是判斷數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）參與性特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境要體現(xiàn)出小學(xué)生的參與性，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)從目標(biāo)上而言，是以引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主的，教師利用數(shù)學(xué)情境法把本來拗口的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡單易懂的數(shù)學(xué)知識，這個(gè)過程是需要小學(xué)生在課堂中積極參與全過程的。從情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和回顧都要以小學(xué)生為主體，教師自身設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境很難全方位的考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也就難以讓小學(xué)生的課堂專注度得到提升，只有符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)情境才能是有效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境，也才能在情境教學(xué)中表現(xiàn)出提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。所以教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境中，需要全面的融合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從參與的角度來發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓課堂教學(xué)充滿參與和討論的氛圍。

（三）邏輯性特征

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)無論從教學(xué)角度還是學(xué)習(xí)角度，都具有邏輯性的特征，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯決定的，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)同樣具備這個(gè)特征，數(shù)學(xué)情況與小學(xué)生的常見情境在內(nèi)容上是有著一致性的，然而教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容卻是典型的邏輯方式為主。這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂情境中，要遵循數(shù)學(xué)課堂情況本身的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性，創(chuàng)設(shè)課堂情境的內(nèi)容必然是包含了這兩種自然特點(diǎn)。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂情境的融入中產(chǎn)生邏輯的思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求便是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)際生活的營養(yǎng)中汲取能夠被小學(xué)生融入的小學(xué)數(shù)學(xué)情境元素，是創(chuàng)設(shè)中的必然要求，這個(gè)過程中小學(xué)教師要從自己的生活環(huán)境中找到與教材內(nèi)容相關(guān)的元素，從而創(chuàng)設(shè)出具體要求差異化的數(shù)學(xué)情境，這對于促進(jìn)小學(xué)生對于課堂情境教學(xué)的積極性有著重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效性最重要的便是數(shù)學(xué)情境的生活性，只有融入可接觸的相似情境下才能夠?qū)W(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)通常發(fā)揮了為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效性的輔助作用，本質(zhì)上數(shù)學(xué)情境是一種教學(xué)的工具和方法。在創(chuàng)設(shè)中學(xué)生要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和作業(yè)來融入到教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情境之中，然而在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，有不少的小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)情境的認(rèn)識不到位，一些場景問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)起來。實(shí)踐應(yīng)用中課堂數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)實(shí)際上已經(jīng)偏離了小學(xué)生能夠接受的范圍，所以這就直接降低了小學(xué)數(shù)學(xué)情境的課堂質(zhì)量。數(shù)學(xué)課標(biāo)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境的依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境要能夠讓小學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)情境的根本作用在于提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，而這是需要教師的情境創(chuàng)設(shè)是符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂情境中，始終要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活環(huán)境，并設(shè)計(jì)跟小學(xué)生生活環(huán)境相似的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，只有結(jié)合教學(xué)的生活化，才能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中學(xué)到知識。小學(xué)老師不能刻意的為了情境的個(gè)性化，而忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中可以認(rèn)識到課堂的趣味性，而不能在課堂情境中學(xué)到教材內(nèi)容，這就違背了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（一）情境創(chuàng)設(shè)的生活化

老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境的過程中要認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化之于教學(xué)方法的重要性。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂情境要符合小學(xué)生生活的環(huán)節(jié)。學(xué)校中普遍存在的事實(shí)需要數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂情境中借鑒，站在小學(xué)生的角度研究小學(xué)生能夠接受和感興趣的情景，通過這種方式接近小學(xué)生的思維，是了解和分析小學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要方法，積極的研究小學(xué)生的所需，創(chuàng)設(shè)出接近小學(xué)生思維和邏輯的有效小學(xué)數(shù)學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中要設(shè)計(jì)以引導(dǎo)性的題目，來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的邏輯能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)化

小學(xué)老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂情境要具備非常明顯的生動(dòng)化題目，來增強(qiáng)有效的課堂數(shù)學(xué)情境應(yīng)用。小學(xué)老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂情境，要有著提升小學(xué)生參與力的作用，將小學(xué)生的注意力集中在生動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂情境中，要可以簡單的讓小學(xué)生鞏固課本內(nèi)容，讓小學(xué)生可以快速的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識中傳達(dá)的深層含義，將邏輯的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂情境是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)情境有效性的直觀方法。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的合理化

小學(xué)老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境中要設(shè)計(jì)適合小學(xué)生發(fā)展的情境內(nèi)容，設(shè)計(jì)的情境既不能超越小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識識別區(qū)，也不能過于的簡易化。讓小學(xué)生能夠得到發(fā)展是情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要在合理程度上調(diào)整情境題目的難度，這種難度中要求情境的創(chuàng)設(shè)對于邏輯的幅度與學(xué)生的思考能力一致。將小學(xué)生的思維帶入到創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂情境之中，以邏輯思維的發(fā)散來實(shí)現(xiàn)回答和鞏固數(shù)學(xué)課堂情境題目的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂情境的題目同樣也著重于題目的質(zhì)量本身，而并不是情況的題目數(shù)量。這些都需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析來區(qū)別合理的區(qū)間。

（四）情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)化

小學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂情境中，需要根據(jù)小學(xué)數(shù)據(jù)情境的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)有效的情境題目，而其特點(diǎn)中的目標(biāo)性特征、參與性特征以及邏輯性特征是情境問題創(chuàng)設(shè)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)特征在本質(zhì)上都是以情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)化來實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)化的情境創(chuàng)設(shè)不僅要求課堂教學(xué)中能夠起到提升小學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，同時(shí)是將教學(xué)的目標(biāo)與數(shù)學(xué)課堂的情境目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)一。以此為引導(dǎo)前提達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量提升。小學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂情境中一定是具有明顯的目標(biāo)性特點(diǎn)的，這種目標(biāo)中既有著適合小學(xué)生的思維方式提升的目標(biāo)，也有著達(dá)到教學(xué)教育本質(zhì)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有必要性的。創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境能夠幫助小學(xué)生快速的掌握和鞏固課堂知識，這對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師教案設(shè)計(jì)能力都具有重要的作用。繼而在強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮教學(xué)方法的促進(jìn)作用。

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