論小學數學情境及其有效創設

殷靈玉

摘 要：情境教學方法作為提升教學質量的創新舉措，在現階段得到了教育行業的普遍關注和實踐。在小學數學教學中情景教學方法本質上是一種先進的數學課堂方法。情景教學法充分的結合了小學生在數學學習的特點，這種特點中體現為小學生的思維模式通常具有形象化的表征，簡單來說便是能夠理解直觀的、字面的課本知識，但是學習數學卻需要很強的邏輯思維能力，數學學科本身的抽象化使得小學生學習的過程中只能依靠自身的學習能力進行小學數學的學習。這就造成了學習數學過程中差異化，本文主要對小學數學情景及其有效創設進行分析，然后，從小學數學情境創設的作用和方法兩方面綜合分析了其對于小學數學教育意義，最后提出和總結了若干創設有效的小學數學課堂情境的建議。

關鍵詞：小學數學;情境;有效創設

小學數學的數學教學體系的基礎部分，小學生在學習階段中對于數學的學習是必要的，也是具有相當難度的。這門學科對于思維能力和邏輯能力的要求是教育者始終要關注和解決的難點。數學知識的學習不僅在于升學的需要，同時在幫助小學生解決遇到的生活問題時也有著重要的作用，小學數學教學中教師如何更好的讓學生通過課堂學習、課外鞏固來消化知識，是小學數學教師在研究教學方法時要認識和掌握的技巧。數學知識與數字之間內在的緊密聯系，直接決定了小學生學習抽象性和枯燥性的數學知識難度，在遇到學習數學的困難時，如果小學數學教師不能很好的引導和幫助小學生掌握知識，就會使得小學生對小學數學產生厭倦的心理活動和對應的行為特征。在數學學習中，如何適應情境教學模式，從教師的視角，創設有效的小學數學情境教學方法，是能夠引發小學生學習數學的積極性的，讓小學生更好的參與到小學數學情境教學中，是小學數學教師引導小學學生對數學興趣的主要內容，這對于鍛煉小學生的思維能力有著根本的推動作用。

一、小學數學創設數學情境的特征

（一）目標性特征

數學情境的創設具有目標性的特征，這種目標最直接的體現為小學生快速地掌握課堂內容，所以小學數學情境要非常的明確其創設目標，教師要清楚的認識到數學情境的創設本質是以小學生接受數學知識為根本。小學生在數學情境中接受不到教師的目標意圖，那么就代表著數學情境的無效性。因此數學情境是跟小學生接受知識的水平直接相關的，這種明確的目標性特征是判斷數學情境創設有效性的唯一標準。

（二）參與性特征

在小學數學教學中創設有效的數學情境要體現出小學生的參與性，小學數學的情境創設從目標上而言，是以引導小學生的學習積極性為主的，教師利用數學情境法把本來拗口的課本內容轉換為簡單易懂的數學知識，這個過程是需要小學生在課堂中積極參與全過程的。從情境教學的設計、實施和回顧都要以小學生為主體，教師自身設計的數學情境很難全方位的考慮到小學生的學習差異，也就難以讓小學生的課堂專注度得到提升，只有符合小學生學習需要的數學情境才能是有效的小學數學情境，也才能在情境教學中表現出提升小學生學習質量的作用。所以教師在創設小學數學情境中，需要全面的融合小學生學習的需求，從參與的角度來發展小學生的數學學習水平，讓課堂教學充滿參與和討論的氛圍。

（三）邏輯性特征

小學數學的教學無論從教學角度還是學習角度，都具有邏輯性的特征，這是由數學學科的邏輯決定的，小學數學情境創設同樣具備這個特征，數學情況與小學生的常見情境在內容上是有著一致性的，然而教材上的數學內容卻是典型的邏輯方式為主。這就決定了小學數學教師創新數學課堂情境中，要遵循數學課堂情況本身的生活性和數學教學的邏輯性，創設課堂情境的內容必然是包含了這兩種自然特點。讓小學生在數學課堂情境的融入中產生邏輯的思維，提升小學生的數學思考水平。小學數學課堂情境的創設內容要符合數學課堂教學的標準。數學新課程內容中對小學數學教學生活化的要求便是小學數學課堂情境創設有效性的標準。從實際生活的營養中汲取能夠被小學生融入的小學數學情境元素，是創設中的必然要求，這個過程中小學教師要從自己的生活環境中找到與教材內容相關的元素，從而創設出具體要求差異化的數學情境，這對于促進小學生對于課堂情境教學的積極性有著重要的意義。小學數學情境的有效性最重要的便是數學情境的生活性，只有融入可接觸的相似情境下才能夠將學生帶入到數學課堂的學習中。

二、當前小學數學情境創設的一些問題

在小學數學情境創設的發展過程中，數學課堂的情境創設通常發揮了為小學生學習數學有效性的輔助作用，本質上數學情境是一種教學的工具和方法。在創設中學生要根據教學的目標和作業來融入到教師設計的課堂教學情境之中，然而在現實的數學課堂教學之中，有不少的小學教師對于數學情境的認識不到位，一些場景問題的設計與學生的數學學習沒有關聯起來。實踐應用中課堂數學情境的設計實際上已經偏離了小學生能夠接受的范圍，所以這就直接降低了小學數學情境的課堂質量。數學課標要求的小學數學生活化目標是教學設計數學情境的依據，小學數學情境要能夠讓小學生認識到小學數學情境的根本作用在于提高其數學的學習水平，而這是需要教師的情境創設是符合小學生的認知基礎的，教師設計數學課堂情境中，始終要強調小學生的學習能力和生活環境，并設計跟小學生生活環境相似的數學教學情境，只有結合教學的生活化，才能夠讓小學生在數學情境中學到知識。小學老師不能刻意的為了情境的個性化，而忽略了學生的知識基礎和生活經驗。當前小學生在數學情境中可以認識到課堂的趣味性，而不能在課堂情境中學到教材內容，這就違背了小學數學教學和學習的本質。

三、小學數學有效情境創設的內容

（一）情境創設的生活化

老師在設計數學情境的過程中要認識到數學生活化之于教學方法的重要性。教師設計的數學課堂情境要符合小學生生活的環節。學校中普遍存在的事實需要數學老師在設計數學課堂情境中借鑒，站在小學生的角度研究小學生能夠接受和感興趣的情景，通過這種方式接近小學生的思維，是了解和分析小學生學習問題的重要方法，積極的研究小學生的所需，創設出接近小學生思維和邏輯的有效小學數學情境，在創設的情境中要設計以引導性的題目，來引導小學生學習數學所需要的邏輯能力。

（二）情境創設的生動化

小學老師設計的數學課堂情境要具備非常明顯的生動化題目，來增強有效的課堂數學情境應用。小學老師設計的數學課堂情境，要有著提升小學生參與力的作用，將小學生的注意力集中在生動化的數學課堂情境中，要可以簡單的讓小學生鞏固課本內容，讓小學生可以快速的認識數學知識中傳達的深層含義，將邏輯的課本內容轉變為生動的課堂情境是檢驗數學情境有效性的直觀方法。

（三）情境創設的合理化

小學老師在設計小學數學課堂情境中要設計適合小學生發展的情境內容，設計的情境既不能超越小學生的數學知識識別區，也不能過于的簡易化。讓小學生能夠得到發展是情境創設的根本目標。因此小學數學情境的創設要在合理程度上調整情境題目的難度，這種難度中要求情境的創設對于邏輯的幅度與學生的思考能力一致。將小學生的思維帶入到創設的數學課堂情境之中，以邏輯思維的發散來實現回答和鞏固數學課堂情境題目的目標。數學課堂情境的題目同樣也著重于題目的質量本身，而并不是情況的題目數量。這些都需要小學數學老師根據自己的教學經驗和科學統計和分析來區別合理的區間。

（四）情境創設的目標化

小學老師在設計數學課堂情境中，需要根據小學數據情境的特點來創設有效的情境題目，而其特點中的目標性特征、參與性特征以及邏輯性特征是情境問題創設的依據標準。這三個特征在本質上都是以情境創設的目標化來實現的。目標化的情境創設不僅要求課堂教學中能夠起到提升小學生參與實現目標的過程，同時是將教學的目標與數學課堂的情境目標進行了統一。以此為引導前提達到小學數學教學目標的質量提升。小學老師創設的數學課堂情境中一定是具有明顯的目標性特點的，這種目標中既有著適合小學生的思維方式提升的目標，也有著達到教學教育本質的目標。

四、結束語

情境教學法在小學數學教學中的應用是具有必要性的。創設有效的小學數學情境能夠幫助小學生快速的掌握和鞏固課堂知識，這對于提升小學生數學學習思維能力以及小學數學教師教案設計能力都具有重要的作用。繼而在強化課堂教學質量中發揮教學方法的促進作用。

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