淺談基于培養學生英語學科素養的初中英語課外作業分類與意義

張瑜

摘 要：初中學生英語課外作業根據不同的分類標準可以有很多種類型。按形式分作業可以分為書面作業，口頭作業，實踐作業等;按照題型劃分可以分為主觀題和客觀題。學生的課外作業，是學生課堂學習的延伸，也是家庭活動的一部分，引起了全社會的廣泛關注。教育部多次下發文件，表示要學校要減輕學生學業負擔，視力健康納入素質教育，提高作業設計質量，原則上采用紙質作業;要求教師科學布置作業，提高作業設計質量，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，減少機械、重復訓練，不得使學生作業演變為家長作業。

關鍵詞：初中英語;英語素養;課外作業

作業，《教育大辭典》把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生課上所學知識掌握程度的一種方法。

由于課外作業很大程度上相當于家庭作業，在家中完成，因此備受家庭以及整個社會關注。國家對此也很重視。教育部2018年4月下發“關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見”意見指出，中小學要科學安排作息時間，切實減輕學生過重課業負擔。對學生休息時間、體育鍛煉時間和家庭作業等方面作出科學合理安排和嚴格規定。為了達到教學目標，保證學生學習質量，同時減輕學生課業負擔，教師需要科學地布置課外作業。

2014年3月，教育部提出了“核心素養”這一重要概念，英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵能力和必備品格。教材、課堂教學、測試都要同步。布置作業是教學的重要組成部分，為了強化學習效果而布置大量內容單調、機械性的作業已不能適應學生的發展，這樣的作業不僅質量不能保證，也壓抑了學生的個性發展和創新意識的培養，而且還會導致學生厭學，這與“英語學科核心素養”是相悖的。為了讓學生能在課后作業中培養核心素養，教師需要多思考，讓作業更具有科學性，讓學生更能高質量的完成作業。

基于培養初中學生英語學科素養，根據英語學科特點和實踐經驗，為了提高學的綜合能力，現將英語課后作業分為以下三種類型：

一、復習回顧型

作業是回顧和復習，也就是針對語言知識的復習回顧。課上所學習知識與技能，課下及時復習，這是符合認知科學和記憶規律的。

“語言知識是進行聽說讀寫看能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。”語言交際能力的培養是建筑在牢牢掌握語言基礎知識和靈活運用之上的。沒有牢固的語言知識基礎，能力難以發展。而語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，通過語言操練，記憶，并在情境中加以實際運用才能真正掌握。而家庭作業就是給學生練習學習技巧的機會，課上掌握所學技巧和知識，經過老師的指導，通過在課下進行練習，提高對于基礎知識掌握的速度和正確率，家庭作業的側重點不在于學習新知識，而在于復習回顧。

課上輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保存著很長的時間。

英語課上所學單詞和句子等語言知識，課下需要及時再次復習才能記住以便于應用，因此平時會留一些識記類作業，比如背單詞和句子，默寫單詞，讀課文等等。英語作業的形式多樣，可以通過書面作業和實踐作業的形式完成。學生在完成書面作業時，可以安靜地思考，讓自己的思路在紙面呈現，在書寫的過程中讓學生培養嚴謹的學習態度，對于所學知識是一種完整的回顧。當學生在完成實踐作業時，可以讓學生在實際應用中回憶所學內容，使所學知識更加靈活的應用于實際生活中，對于社交能力和實踐能力是一種鍛煉。

通過課外作業及時復習回顧課上所學知識，扎實掌握語言知識，才能在交際活動中提高語言能力。

二、拓展思維型

課后作業需要學生的思維過程，就可以激發學生的學習動機，讓作業變成另外一種學習，學生做作業會感覺更有趣。學習動機分為內部動機和外部動機，學習動機的激發與維持能大大促進學習。寫作業就是一種外部動機，學生將其視為不得不完成任務，容易產生逆反情緒。但是如果作業需要學生思考，想象，探究，就會相應的轉化成內部動機，讓作業發揮更多的復習和學習的作用。人本主義認為，人類具有天生的學習愿望和潛能。因此，不僅是課堂還是課下作業，老師們都應該想辦法激發學生學習的愿望和潛能。讓學生產生自主學習的態度，讓做作業變成一種內部動機。

比如課上學習某一話題的語言知識，課下作業是兩人合作用所學知識編一段與自己生活相關的該話題的對話;學完一篇課文，或者學完一個單元，讓學生用思維導圖的方式總結課文;這些都是一個總結、歸納、處理信息的過程。

這些作業不局限于識記語言知識，學生也在思考，想象，探究、總結所學知識過程中，提高了思維能力。從學生學習知識的角度看，如果學生知識點不成系統，對學科沒有基本的認識，學生就會混淆投入與產出，放棄希望;而對于認真、努力、上進的學生來說能力的遷移也很重要，考死記硬背學習的學生處理不熟悉的或者新的題目時候很難成功。因此，設計思維拓展型作業對每個階段的學生們都是有益的。學生需要被激發內部學習動機，需要將思考、想象、探究等能力運用到作業中去。因此作業的類型中，關注具體知識、技能和拓展思維并不矛盾。

三、評價測試型

教師的教學目標、教學活動和測評任務要保持一致性。課上教師根據教學目標進行了相應的教學活動，在教學情境中，學生會基于自己已有知識和教學活動進行知識的構建，為了評價和測試學生掌握情況，課上老師會進行一些評價活動，當課上的測評任務延伸到課下時，就形成了課后作業。因此課后作業具有評價測試功能。

教學評價分為形成性評價和終結性評價。英語新課程標準指出，“形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。”課后作業屬于形成性評價。形成性評價應堅持激勵原則，評價要多元，以便于教師積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過作業獲得成就感增強自信心。例如，學生學過人教版八年級上冊How do you make a banana milk shake？ 課后作業是用英語錄制一段自己做菜的視頻，學生在實踐中體驗英語學習，學生可以根據自己表現自我評價，學生之間可以互評，教師也可以進行評價。

作業還有測試功能。課后的同步訓練，相關習題可以督促學生們加深理解，鞏固記憶，將所學知識點加以運用，查漏補缺。老師批改作業，掌握學生學習程度，便于老師檢測教學目標是否達成，從而反思和調整課堂教學。

學生的作業是一種反饋，服務于教師教學，反饋教學、促進教學。教師通過學生作業，反思課堂教學，發現隱含在課程內容中重要的思想和邏輯，幫助學生建立起知識間的聯系。精選作業，避免題海戰術。要堅持以考查語言運用能力為主的指導思想，著眼于提高學生語言能力和學習能力，培養學生學科素養。

“教育的兩個重要的目的是促進學習的保持和學習的遷移（遷移的出現是有意義的學習標志）。”學習的保持是指在學習之后的某一時間內以教學中呈現的大致方式回憶出教材的能力;學習的遷移則是指運用已學知識去解決新問題、回答新問題或者學習新內容的能力。學習的保持就要求學生能夠回憶起所學知識，因此就要加強回憶，這就是作業的復習回顧作用;學習的遷移需要學生能夠理解并能夠利用所學知識，這就需要學生在解決新問題，回答新問題中拓展能力，并且以多種作業的形式對所學知識進行反饋，即作業的評價測試功能。

教育部多次下發文件，表示要學校要減輕學生學業負擔，視力健康納入素質教育，提高作業設計質量，原則上采用紙質作業;要求教師科學布置作業，提高作業設計質量，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，減少機械、重復訓練，不得使學生作業演變為家長作業。而學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，應逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這就需要教師合理安排課上教學和課外作業，以達到培養學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大英語學科素養的目的。

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