整合文本資源 巧設隨堂練筆

江蘇濱?？h永寧路實驗學校（224500）戴仲莉

閱讀指向寫作。在閱讀教學中增加課堂小練筆，不僅可以有效推促學生理解文本主題，還能有效提升他們的言語表達能力。從當前的閱讀教學來看，雖大多有隨堂練筆這一環節，但其效果并不明顯。對此筆者認為，隨堂練筆必須在學生充分閱讀、感知文本的基礎上進行。整合文本資源，挖掘有效的練筆形式，能夠提升課堂教學的效率。

一、整合文本內容，進行借鑒練筆

針對隨堂練筆，教師需要清醒地認識到，練筆固然重要，但“隨堂”更為重要。它從一個側面闡述了隨堂練筆的地位，即練筆雖相對于閱讀教學來說屬于表達范疇，但必須要為閱讀教學服務。從這一點來講，課堂練筆必須要結合文本內容進行，其訓練結果也必須為學生準確理解文本內容、把握文本主題服務。最好的辦法就是引導學生充分感知文本，然后整合延伸課堂練筆，將知識與技能融為一體，以期在提升學生言語表達能力的同時推促其對文本的理解感悟。

如《泉城》這一課，第一自然段中有一個排比句，描寫了七十二泉的形態和聲音。如果在學生初步接觸這一句式后就引導他們進行練筆，絕大多數學生會把訓練著力點集中在排比句上，這對于文本理解缺乏實質性的幫助。對此，教師可以先讓學生通過朗讀、品析等方式充分感知珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉豐富的特點，再引導學生對這一排比句進行品讀感悟，深化其對泉水的認知與體驗。接著再讓學生結合泉水的形態與聲音，借鑒排比句式進行練筆。

這樣，既有效鍛煉了學生的想象與表達能力，拓展了文本內容，又通過練筆方式讓學生對泉水獲得了更為深刻、更為積極的情感體驗。

二、整合文本特點，進行內化練筆

語文是人文性與工具性的統一。這里的工具性，從某種程度上講，就是指通過學習讓學生能夠規范掌握言語表達。對于隨堂練筆來說，“隨堂”是目標，但“練筆”卻是著力點，是重要載體。因而在具體閱讀教學中，教師要充分發揮文本的例子作用，在引導學生積累優美詞句的基礎上，還要引導他們關注文本構段謀篇的技巧，并借助一定的練筆載體推促學生進行內化遷移，繼而有效提高他們的表達水平。由于課堂時間的限制，教師應在練筆中扣住重點，可以進行構段訓練，或者提綱式訓練，以提升練筆的針對性。

如《音樂之都維也納》這一課，其文本體例比較典型，主要是采取“總—分—總”的模式進行描寫。對此，教師可以先通過問題“為什么維也納被稱為音樂之都”來激發學生的探索欲望，接著引導學生自行歸納每個自然段重點寫了什么，然后通過板書的方式在整體上了解其文本結構。在練筆環節，教師可以結合單元練習內容，請學生按照這一格式介紹自己熟悉的城市，如“石頭城”“火城”“春城”等。接著讓學生搜集相關資料，并通過提綱列出每個自然段的寫作內容。在這一過程中，教師還要通過互動交流的方式提醒學生采取“總—分—總”的方式來謀篇布局。

這樣不僅有效節約了課堂時間，而且在內化語言的基礎上，也對學生的文本布局技巧進行了鞏固。

三、整合文本情感，進行體驗練筆

文本是作者情感積蓄到一定程度的產物。不過有的文本情感比較強烈，能夠讓學生直接通過閱讀感知；而有的文本情感則比較含蓄，需要教師引導學生進行深入挖掘才能品出。而隨文練筆則是學生情感宣泄的最好載體。具體練筆過程中，教師可以結合文本留白來拓展延伸，也可以讓學生結合體驗進行情感獨白，形式多樣，關鍵是要讓學生形成自己獨特的個性感悟。這樣不僅可以推促學生更深層次地與作者對話，還能為學生正確的人生觀、世界觀乃至價值觀的形成奠定基礎。

如教學《公儀休拒收禮物》這一課，可以引導學生結合“十八大”以來的反腐成就，談談對官員腐敗的看法，繼而推促他們進行理性思考。通過這種方式不僅可以加深學生的情感體驗，還能幫助學生形成正確的人生態度。而教學《老師，您好！》這一課，可以先引領學生回顧與教師相處的點點滴滴，接著對照文本內容引導學生感知教師的偉大與辛勞。在他們情感積蓄到一定程度后，教師可以設計這樣的練筆：“文本作者用自己真摯的情感、充滿詩意的筆觸表達了對教師的贊美之情。那么，作為小學生的你，又有什么話需要向教師表達呢？”這樣的問題能夠引導學生進行情感宣泄。

總而言之，針對隨堂練筆，教師需要有清醒的認識，不僅要關注練筆目的，即為了課堂教學的需要；同樣也要關注練筆的著力點，即有效提升學生的表達水平。因而在教學中必須充分整合文本資源，巧設隨堂練筆話題，在推促課堂精彩生成的同時，有效提升學生的言語表達能力。