主題情境圖的特點與運用策略研究

張琳

【摘要】主題情境圖是教科書編者根據課文內容精心安排并繪制的，是極其重要的課程資源?！安烤幈尽币荒昙壣蟽越滩牡闹黝}情

境圖，滲透了中華傳統文化，凸顯著濃郁的兒童情趣，并揭示學習主題。基于這些特點，筆者運用創設情境、開展言語實踐、進行拓展延伸并引導學生體驗感受的策略來激發學生學習興趣，發展學生語用能力和思維能力，取得了一定的效果。

【關鍵詞】主題情境圖；特點；運用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”情境圖作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是小學語文教材的重要組成部分?！安烤幈尽闭Z文教材的情境圖，不同于人教版單圖、零散的配圖方式，它是以主題化的形式精心安排并繪制的，既有情境呈現，又凸顯學習主題，我們稱為主題情境圖。教學中，針對主題情境圖的特點，探究其運用策略，對激發學習興趣、發展語用能力和思維能力，以及培養審美情趣，具有重要的意義。

一、主題情境圖的特點

（一）滲透傳統文化

翻開“部編本”語文教材，一幅幅富有民族風格的主題情境圖呈現眼前。課本開篇是識字課《天地人》和《金木水火土》，巧妙地用一幅畫家傅抱石的國畫作品鋪底，國畫中留白的技巧襯托出天地之廣袤?！督稀芬跃哂袧庥糁袊L的水墨畫為配圖。除此之外，主題情境圖中還采用了年畫、窗花等中國民間喜聞樂見的藝術形式，濃濃的中國風，使人民族自豪感油然而生。

（二）凸顯兒童情趣

“部編本”語文教材的主題情境圖從兒童的視角出發，通過生動的畫面、豐富的題材，以兒童喜聞樂見的形式拉近學生與語文的距離。如《青蛙寫詩》的主題情境圖，把小青蛙的動作和表情以擬人化的手法表現出來，活潑可愛，為學生所喜愛。此外，主題情境圖立足鮮明的兒童立場，其題材來自學生生活，如藝術節、課堂學習、晨間集會等豐富的校園生活，如秋游、植樹、游戲等快樂的課余生活，如看電視、大掃除等熟悉的家庭生活。

（三）揭示學習主題

“部編本”語文教材的主題情境圖，畫面和學習內容十分契合，揭示了學習主題。如拼音部分的情境圖，將每一課的學習內容進行有效整合，融入意境優美的畫面中。入學教育的主題情境圖，引領孩子走進學校生活，內容分“我是中國人”“我是小學生” “我愛學語文”三個板塊，三部分相互獨立又有機聯系，揭示學習主題。

二、主題情境圖的運用策略

（一）創設情境，激發學習興趣

在“部編本”語文教科書中，無論是識字內容還是拼音和課 文，都配了極富童趣的主題情境圖，色彩鮮明、鮮活靈動。

如《a o e》《b p m f》《z c s》《zh ch sh r》《ao ou iu》《青蛙寫詩》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰堆┑乩锏男‘嫾摇返缺憩F故事情節的主題情境圖，教師可以用講故事的方式，喚起學生的閱讀期待，激發學習興趣，使他們興致盎然地投入學習中。

此外，教師還可利用主題情境圖營造游戲的氛圍，將學習內容置于游戲活動之中。如《影子》一課，可利用文本中的主題情境圖，設計“踩影子”的活動，讓學生以游戲者的身份進入課堂，進入文本，從而激發學生的學習興趣。

（二）言語實踐，發展語用能力

1.以圖助識字

培養低年級學生的識字能力，是低段語文教學的目標之一。自主識字，正是凸顯了這一教學理念。如第14課《小蝸牛》沒有全文注音，和第1至13課不一樣，課文中只有個別難讀的字注音。為了幫助學生閱讀，這篇課文采用了連環畫式的插圖繪制方式，積極引導學生通過圖文對照的方式進行猜字讀文，在圖畫的幫助下猜讀不會認的字，如“蝸牛”的“蝸”、“發芽”的“芽”等生字，使識字活動完全自主化。

2.以圖助閱讀

主題情境圖與課文內容有著緊密的聯系。如在學習《雪地里的小畫家》一課時，先出示主題情境圖，引導學生仔細觀察圖畫，引出課文描寫的對象，再引導學生用簡單的語言說說圖意。在這個過程中，幫助學生很快了解了課文主旨，整體感知課文內容。

低年級的課文中還有很多主題情境圖是多幅圖，展現了故事發展的過程和情節，是厘清故事情節、梳理課文層次的扶手。如教學《小蝸?！芬徽n，根據本課是連環畫插圖的特點，可以先讓學生圖文對照讀課文，打亂課文中四幅圖的順序，讓學生重新排序，在排序中梳理層次，明白課文主要寫的是小樹林里春、夏、秋、冬的四季景色。

主題情境圖最大的特點就是直觀形象性。教學中，教師要善于捕捉畫面中的信息，幫助學生突破難點。如《項鏈》一課，作者在篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，十分傳神。但這里的“項鏈”容易與文中另一處娃娃的項鏈相混淆，是課文的難點。教學中，教師可以引導學生通過觀察主題情境圖，理解兩種項鏈的不同。學生在畫面中捕捉到了重要信息，有效突破了學習難點。

3. 以圖助表達

小學低年級是學生語言發展最迅速的時期。這個時候，兒童的語言表達往往較為簡單，缺乏完整性。教學中，教師可以充分借助主題情境圖中蘊含的豐富元素，幫助孩子建立句子的概念，促進完整表達。如《升國旗》一課，教師先引導學生觀察少先隊員參加升旗儀式的主題情境圖，然后讓學生說說這是什么時候，誰在什么地方干什么。由畫面中的信息傳遞給學生句子的基本要素，巧妙地給學生搭建了一個說話“腳手架”，有助于學生把句子說完整。

（三）拓展延伸，發展思維能力

1. 滲透方法，觀察得“道”

兒童觀察事物只看一個“點”，而忽視事物的“面”和“體”。教師應指導兒童由整體到局部，再由局部到整體，即兒童先指向整體觀察，對整體有個初步的、一般的、粗略的認識后，再對局部進行細致的觀察，從而對整體獲得確切的、全面的、深刻的認識，增強整體把握的能力。另外，教師要利用主題情境圖引導孩子學會按照一定規律，從各方面對畫面進行觀察。比如按照從整體到局部、從左到右、從上到下、從近到遠的順序進行觀察，或者按相反的順序觀察。如拼音部分“i u ü”的主題情境圖，畫面篇幅大，足足占了兩頁，畫面的信息量大，容易造成學生遺漏或忽視。這時，教師要交給學生一定的方法，引導學生以從左到右的順序進行觀察，使學生的觀察克服隨意性，從而逐漸養成有序觀察的習慣和能力。

2. 豐富形式，想象入格

想象，是最高級的思維活動之一。教師可以利用主題情境圖，引導學生在課文畫面空白處做文章，對與課文有關但畫面中沒有呈現的內容進行有針對性的補充，這對培養學生的想象能力、發展學生的思維能力能起到很大的作用。如《秋天》一課的主題情境圖，對應課文內容描繪了黃葉飄落、北雁南飛的景象，而“成熟的莊稼”“捧著松果的小松鼠”是對課文內容和秋天畫面的補充。教師可以引導學生聯系生活想一想：你看到的秋天還是什么樣的？啟發學生由圖展開想象，引起對秋天無限美好的遐想。

3. 引導聯系，學會整合

兒童的思維受其自身發展的限制，接收的信息往往是零碎的、散亂的，缺乏整體關照。教材中的主題情境圖對學習內容進行有效整合，突出了學習主題，整體性強。教學中，教師要充分利用主題情境圖的這個特點，幫助學生建立聯系，形成整合意識。如《四季》一課，與課文相對應的四幅圖體現了不同的季節特點，學生關注到的往往是某一幅圖的內容。教師要引導學生關注圖畫之間的內在聯系，從內在聯系中感受季節的更替，從而領悟四季的含義，感受四季的美好。

（四）體驗熏陶，培養審美情趣

主題情境圖作為教材的一種表現形式，內容非常廣泛，涉及傳統文化、民間風俗、日月星辰、童話故事等方面，能夠幫助學生接受情感熏陶。所以，教師要善于引導學生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞、審美情趣等方面的享受和熏陶。例如識字課《日月水火》的象形圖文，幫助學生了解人類發展歷史和漢字的演變歷程。《江南》的水墨畫插圖、《天地人》的國畫插圖、《口耳目》的年畫插圖，將中華古典文化的意境和韻味融入文本，教師可借助畫面引導學生進行欣賞感受，受到傳統文化的熏陶感染。

綜上所述，課文中的主題情境圖不只是單純地配合課文內容，還提供了豐富的課程資源，是課文不可缺少的有機組成部分。我們要充分認識主題情境圖在語文教學中的獨特作用，挖掘其隱性資源，放大主題情境圖的文本價值，讓主題情境圖成為語文學習的寶貴資源。

（編輯：龍賢東）