教學法在職業院校創業基礎課教學中的應用

施瑩

[摘 要]創業基礎課近年來已經被列入職業學校必修課程，經過近幾年的實踐，各學校結合教育部統一制定的教學大綱和自身實際進行了探索。職業學校要結合學生的學習特點進行教學改革，不能照搬其他院校教學模式。文章結合國際勞工組織SYB創業培訓的教學方法對職業學校的創業教育進行了研究和探討，希望能對職業學校的教學有所促進。

[關鍵詞]創業基礎；職業學校；教學法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.262

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，職業學校開設創業基礎課已經步入正軌。職業教育作為高等教育的重要組成部分占據了半壁江山，也為社會培養了大量的應用型技術人才。當前職業教育被放在了重要位置，它與普通本科教育既有聯系又有區別，職業學校的學生就業形勢雖好，但是就業質量與職業發展也是應該重視的問題，要讓學生能就業就好業，還要能創業，因此職業學校也應開展創新創業教育。一直以來人們對職業教育存在偏見，學生入校門檻比普通本科院校門檻低，學生水平參差不齊，職業學校在創業基礎課中有必要進行改革創新，避免傳統說教式的教學方法，要不斷與社會發展接軌，引入合適的教學方法和教學手段，不能讓創業基礎課流于形式，切實讓學生從中受益。

1 SYB創業培訓教學方法

創業培訓體系包括GYB（產生你的企業想法）、SYB（創辦你的企業）、IYB（改善你的企業）、EYB（發展你的企業），我國從1998年開始SYB創業培訓試點工作，SYB教材通俗易懂、簡明實用，培訓模式符合中國國情。SYB教學方法新穎獨特，課桌布局為U形，并實行小班教學，每班30人，每位學生的姓名制成卡片擺放在桌前，教師授課的區域主要集中在U形范圍內，在教學中便于師生之間交流學習內容和思想情感，具有很強的針對性。

傳統的教學過程中，教師是主體，負責向學生傳授知識和理念，處于主動地位；而學生則是客體，單方面被動接受教師的知識和經驗。SYB課堂主要采用高度參與性互動的教學方法，該方法具有很強的系統性、循序漸進性和高度的參與性。采用了講授法、分組討論法、案例教學法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等互動式教學方法，使教學環節生動活潑，達到了很好的教學效果。在每堂課結束后開展自評、互評和意見反饋，該環節還可以激發學生思考在創業實踐中可能遇到的實際問題，實現教學過程的最優化。筆者結合職業學校的教學特點將SYB教學法融入到創業基礎課的教學中，通過實踐和探索對做好創新創業教育工作具有一定啟發意義。

2 當前職業學校創業基礎課的教學現狀

通過對本地部分職業學校的了解和調查，當前職業學校創業基礎課教學主要停留在理論基礎知識教學和創業計劃大賽中，大部分院校還在摸索中進行。有的職業學校通過校內師資組建創業導師授課團隊，成員主要來自經濟學、法律、思想政治等專業以及從事學生工作的老師組成，較少有企業管理者和創業成功人士參與；有一部分學校通過引入第三方社會組織來參與創業基礎課的教學，這種外包式的模式還有待探索；另一部分學校只是通過選修課、講座等形式開展創業課教學；另外，很多職業學校通過學校創業培訓基地的優勢，邀請SYB創業培訓師進行系統性的培訓，這種集中式的培訓時間短，涉及學生不多，很少能做到全面普及。針對這幾種情況都有共同的特點，很多師資都是臨陣上崗或者經過教育、人社部門的短期培訓上崗，真正專業性和實踐性的教師嚴重缺乏。另外，在課程研究和教學研究方面還處于邊緣階段，還不是很成熟，各?？梢越Y合自身情況自編校本教材。結合當前的現狀，將SYB創業培訓的教學方法引入創業基礎課教學具有很強的可操作性和可行性。

3 SYB教學法在創業基礎課教學中的應用

3.1 案例教學法

案例教學法就是在主講教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、理解、思考、分析等活動，形成供學生思考和決斷的案例，通過相關事例來激發學習興趣，給學生的行為以一定的啟發，從而提高分析問題和解決問題的能力，加深對創業基本知識理解的一種特定的教學方法。

案例教學法在職業學校創業基礎課中主要表現在：一是結合職業學校學生的專業知識和技能水平，鼓勵學生結合自身對創業的需求進行獨立思考，從而萌發創業思路和創業項目；二是通過案例學習引導學生注重理論知識和實踐技能的培養，為畢業后創業打下堅實基礎；三是案例本身具有較強的真實性，教師將結合現實中成功創業的案例以及畢業生的案例進行講授；四是創業基礎課不同于其他公共基礎課程，更多強調今后的職業方向，更能突出教學過程和教學內容的實踐性。正是由于案例教學法在實踐中的優勢，在創業基礎課的教學過程中具體而靈活地運用案例教學法，不僅使創業基礎課的教學過程顯得更有特色，也會提高創業基礎課的教學效果。

3.2 分組討論法

分組討論法教學也是在教師的指導下，采用報數或者自由組合等方式進行隨機分組，圍繞教學內容的中心問題進行交流和探討，是建立在自主、合作、探索、研究基礎上的一種創新學習理論，讓學生成為問題導向的主體。教學中引導學生主動探討問題，學生之間相互配合，形成臨時性團隊，從而達到學習的目的。通過討論給學生提供主動參與和互相學習的機會，促進學生自主學習。

在分組討論中，主講教師不再是簡單講授創業基礎知識，更多的是將基礎知識拋給學生去探索和研究，有目的地鍛煉學生自我分析事物和解決問題的能力。同時也是一種隨機和開放式的教學方式，作為教師要能掌控局面，還要能激發學生的積極性和主動性。職業學校學生思維活躍，人才培養模式本身傾向于實踐，可以通過這種教學形式提前模擬創業實踐，為今后創業提供經驗，能讓學生做到將書本知識和實踐相結合，既能讓學生吸收創業理論知識，又有助于培養學生在創業實踐中解決問題的能力。

3.3 頭腦風暴法

頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞，頭腦風暴原先是精神病理學上的用語，現在引申為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。頭腦風暴是讓學生敞開心扉，集體討論，相互啟發、知識互補、相互激勵、思維共鳴，引起創造性設想的連鎖反應，產生更多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。最后對提出的設想逐一客觀、連續地分析，找出解決問題的最佳方案。endprint

創業基礎課老師為了提高教學效果，在運用頭腦風暴法時要掌握分寸，把握主題方向，學生可以自由暢談，要追求問題的數量，學生之間相互取長補短。盡可能獲得更多的設想，要讓學生大膽想象，能提出更多獨創性的想法。特別要鼓勵性格比較內向或平時不愛發言的學生多發表意見，提醒學生可以利用別人的思維火花來點燃自己的思維靈感。教師在每個教學環節中根據不同的教學目標都可以實施，可以讓學生在規定時間內結合一個主題自由暢談自己的意見和觀點，教師不發表任何評價，但當學生有困難時要適時啟發、引導和鼓勵?！邦^腦風暴”結束后還可以作小結，糾正明顯不妥的表達。教師要做個有心人，注意觀察，從平常的生活中汲取靈感，結合生活情境，在課堂中創設更多適合頭腦風暴的內容。教師在教學過程中要結合職業學校學生的知識層次，善于發現學生學習的興奮點，并滿足學生需求。只有這樣職業學校的學生才可能變被動學習、無奈學習為主動學習、愉快學習。

3.4 游戲教學法

游戲教學法是SYB教學方法中最具娛樂性的教學方法之一，是指把生動有趣、參與性強的游戲引入到教學活動中，讓學生在樂中學，激發學生的學習興趣和實操能力。在使用中要注意教學目的和使用時機的有機結合，同時在游戲環節也要注意細節的安排，以充分發揮游戲教學法的重要作用。教師需要開展各種活動創設游戲情景讓學生親身體驗，讓其在體驗中獲得發展。

一堂成功的課要從精彩的導入開始，有效地導入課堂能夠迅速將學生引入學習的情境之中，可以在第一時間為一堂課的成功奠定基礎。職業學校創業基礎課運用游戲教學法導入，輕松愉悅，有趣和諧，能很快激起學生參與教學的積極性和主動性，提高課堂教學效果。比如在學習《企業的周期》時，可以將SYB培訓的游戲模板引入課堂教學之中，結合游戲結束后的效果開展開放式的討論，從而讓學生認識到企業計劃對創辦企業而言十分重要。比如在課堂上結合創業的相關詞匯組織學生玩成語接龍的游戲；給出一幅未完成的企業情景畫，讓學生進行想象補充；給出創業故事的開頭，讓學生根據已有情節說出后面的情節等。這些游戲活動開展得好，不僅可以培養學生的創新意識，還可以在游戲過程中培養創業意識，從而挖掘一批好的創業商機和項目。

3.5 角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，教學過程中使用將會讓教學內容劇情化、腳本化。通過讓學生扮演教學內容中的人物，進入角色表演，體驗職場生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識所采的教學方法。

在學習《創業團隊的選擇》內容時，根據教材內容將創業團隊成員演變到影視劇情境中，影視劇《西游記》里面的師徒四人就是很有代表性的案例，通過唐僧師徒的角色應用到角色扮演中。通過學生自薦和推薦，分別選擇四種類型的同學扮演唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，通過扮演團隊中四種類型的人格認識創業團隊中需要的人才。扮演唐僧的學生要演出執著、自律的性格，顯示出老板的氣質；扮演孫悟空的學生要有能量大、沖動、任性的性格，這也是企業需要的市場開發人才；扮演豬八戒的學生要有幽默感，同時人際關系要好，要體現團隊的公關銷售型人才；同時還要有沙僧一樣任勞任怨、對團隊忠誠的后勤服務性人才。通過這種類似的角色扮演，學生會大大增強對課程的學習樂趣，起到事半功倍的教學效果。

4 結 論

職業學校開設創業基礎課能讓學生掌握一些創業基礎知識和技能，更能突出對學生創新思維和創業意識的培養。傳統的教學只局限于理論講授，這樣創業課程肯定顯得很枯燥乏味，因此教師需要通過開展一定的教學方法引導學生的思維空間不斷向外延伸，不斷培養學生的創新意識和創新能力。同時，只有教師教學方法的創新，才能開展有特色的創業教學活動，才能構建有特色的創業教育課堂?？茖W、合理地開展教學法研究，不但給創業課程帶來活力和樂趣，也有利于職業學校學生樹立更好的自信心，使他們從學生角色走向敢創業、會創業的社會復合型人才。

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