思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

夏曉丹

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及成效等方面進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；實(shí)踐應(yīng)用；成效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0020

思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。它通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考。形象的圖像和豐富的顏色，可以使呆板無(wú)聊的文字“活”起來(lái)，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀方法，把握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和作用，給文本解讀提供方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的分析能力。在習(xí)作教學(xué)中，可通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散性的思維構(gòu)思文章類型，提煉寫(xiě)作方法。筆者從實(shí)踐出發(fā)，以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、導(dǎo)圖導(dǎo)讀階段

在導(dǎo)圖導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體型式梳理整合，并引領(lǐng)他們積累方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 以人物為主題

五年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)人的文章很多，像《橋》、寫(xiě)人物專題的第七單元。寫(xiě)人的文章要關(guān)注人物的外貌神情、言行舉止、心理活動(dòng)、生活背景、性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)等方面來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。如學(xué)生在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文中，通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行梳理，使人物形象豐滿起來(lái)，從中感受到王熙鳳美麗刁鉆、八面玲瓏、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。

2. 以事件為主題

記敘性的文章一般按照事情發(fā)展順序敘述，可以根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《夢(mèng)想的力量》時(shí)，仔細(xì)分析梳理瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并提煉關(guān)鍵詞概括、歸納，文章結(jié)構(gòu)清晰明了。

3. 以表現(xiàn)方法為主題

學(xué)生要關(guān)注文章的語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)方法、謀篇布局、遣詞造句的豐富等，與文本對(duì)話，發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含的豐富情感、人生哲理，后用思維導(dǎo)圖厘清自己對(duì)文章的見(jiàn)解。課文《橋》中表現(xiàn)手法很多，如下圖，學(xué)生通過(guò)尋找比喻、擬人化的環(huán)境烘托、群眾的對(duì)比描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，來(lái)展現(xiàn)了老漢的大公無(wú)私、舍身為人的精神品質(zhì)。這是深層次的閱讀，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬了思維品質(zhì)的深度和廣度。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，以多元化的理解呈現(xiàn)閱讀理解。思維品質(zhì)的深度和廣度不斷拓寬，語(yǔ)感在不斷訓(xùn)練中形成，閱讀能力也在潛移默化中提升。

二、導(dǎo)圖導(dǎo)習(xí)作階段

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作過(guò)程是比閱讀更為復(fù)雜的信息加工和處理過(guò)程，寫(xiě)作是閱讀的深化與發(fā)展。

1. 整合素材，構(gòu)思寫(xiě)作

習(xí)作階段需要在教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧和遷移本單元“學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物”的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生快速、有效搜集和整理相關(guān)素材，在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上整合新的寫(xiě)作知識(shí)，激活靈感，豐富寫(xiě)作構(gòu)思，繪制思維導(dǎo)圖。

2. 對(duì)照積累，提煉完善

讓學(xué)生對(duì)照本單元積累的寫(xiě)人的訓(xùn)練重點(diǎn)和描寫(xiě)人物的精彩語(yǔ)段，檢查自己能否從人物在事件中表現(xiàn)出的外貌特征、神態(tài)表情、言行舉止、內(nèi)心感受等方面來(lái)刻畫(huà)人物，來(lái)展現(xiàn)人物的性格特征和品質(zhì)特點(diǎn)，熟練運(yùn)用謀篇布局的技巧、表達(dá)方法和修辭手法，不斷彌補(bǔ)自己寫(xiě)作構(gòu)思不靈活、缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)造性的不足，引導(dǎo)并激勵(lì)自己努力完善。

語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)階段在實(shí)踐教學(xué)中是不可分離割裂的，它們彼此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，提高了課堂效率，提高了他們的思維能力。這樣的課堂，人人都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以真正體現(xiàn)，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的成效

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施了近一年半的思維導(dǎo)圖，學(xué)生反響強(qiáng)烈，收獲巨大。以下是學(xué)生關(guān)于“思維導(dǎo)圖對(duì)你的幫助”問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息。學(xué)生紛紛表示，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、概括、溝通交往、思維創(chuàng)新、知識(shí)整合等能力上均得到大幅度的提升。

1. 捕捉關(guān)鍵信息，提高概括能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生概括能力的主要途徑，語(yǔ)文概括能力是學(xué)生的基本能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵句。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要的規(guī)則就是要求每一個(gè)分支上面只保留一個(gè)關(guān)鍵詞。而這些關(guān)鍵詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)提煉推敲，如同閃光的智慧珍珠，思維導(dǎo)圖用連線把它們串聯(lián)起來(lái)，協(xié)助學(xué)生勾畫(huà)出文本的整體面貌。

通過(guò)一系列的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生捕捉并概括關(guān)鍵信息的能力，在復(fù)雜的事物中找出關(guān)鍵線索和蛛絲馬跡的能力，學(xué)生能舉一反三，迅速概括其他文本的關(guān)鍵信息，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 關(guān)注思維成長(zhǎng)，提升創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代對(duì)教育提出的要求。創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索能力得到不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造性，提升了創(chuàng)新能力。

關(guān)注學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生多元化看待、思考問(wèn)題，從而使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提升創(chuàng)新能力。

3. 挖掘整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘和整合，創(chuàng)造性地重組，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)合理歸類，形成知識(shí)體系。這樣有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)展系統(tǒng)歸納整合能力，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性與實(shí)用性。

構(gòu)建知識(shí)體系后的語(yǔ)文教學(xué)，盡可能提供給學(xué)生自我探索、體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上得到優(yōu)化和發(fā)展，創(chuàng)造愉快的情感體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛而有效的應(yīng)用，它是一種教學(xué)探索，也是一種創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、概括整合能力、閱讀與習(xí)作能力等，構(gòu)建了系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系，最終提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省溫州市雙嶼小學(xué) 325000）endprint