淺談如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質

林燕青

摘要：思維品質是核心素養(yǎng)的四個維度之一，它體現(xiàn)了長期以來的課改最為顯著的發(fā)展。本文以幾個教學片段為例，探究如何在閱讀課教學生通過問題和任務的設計，來發(fā)展學生思維品質

中的邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0056

本文以幾個教學片段為例，探究如何在閱讀課教學生通過問題和任務的設計，來發(fā)展學生的思維品質。

一、在閱讀課中培養(yǎng)學生思維品質的策略

1. 思維品質的定義和分層

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、評判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。（陳琳，2016）著名的布魯姆新教育目標分類法能更清晰、直觀地體現(xiàn)思維的幾個層次（如圖）：

從圖中來看，由淺入深，思維一共分為6個層次，分別是Remembering， Understanding， Applying， Analyzing， Evaluating and Creating. 前三個稱之為LOTS （Lower Order Thinking Skills）——淺層思維能力，后三個稱之為HOTS （Higher Order Thinking Skills）——深層思維能力。03版課標中提到的綜合語言運用能力的目標要求下，學生能夠記憶背誦知識，能夠閱讀理解，甚至能夠運用語言，但這些主要還是停留在LOTS上面。而核心素養(yǎng)對學生的思維發(fā)展提出了更高的要求，也就是在HOTS方面要有所發(fā)展。這就需要教師能夠開展深度教學，實現(xiàn)學生對語言的深度學習，習得深層的思維能力。

2. 策略

那么，如何開展深度教學呢？筆者以為，在原有教學方法的基礎上，只要教師有心，在一些問題和任務的設計上稍加改變，或稍作深入，就能較為有效地來發(fā)展學生的思維品質。以下是筆者在日常教學中的一些教學片段和感想。

（1） “設疑追問”，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”筆者認為這句話已經不夠與時俱進了，因為它所包含的是以灌輸式為主的教學手段。所以在當前核心素養(yǎng)要求下，這句話應該改成“師者，設疑追問解惑也”。教師在教學時通過設計思索性問題，幫助學生逐漸養(yǎng)成深入地、邏輯清晰地思考問題的習慣，幫助學生理解文本的深層內涵。

以B6U4 The Earth is Becoming Warmer—— But Does it Matter？這篇文章為例，筆者在上課的第一環(huán)節(jié)設計這樣一個問題：Where might you find this article？ 設置選項A. a newspaper B. a novel C. a magazine 學生很容易就回答了出來：from a magazine。這樣的問題設計和閱讀理解中某些題型緊密相連，但學生往往是根據經驗和感覺做出判斷。所以，筆者在該問題之后緊接著追問：How do you know that？ Can you find any evidence？ 這樣，學生就會有意識地結合文本去討論、分析，最終總結出雜志文章的特點。在教師進行必要的補充之后，就可以和學生一起得出了這樣一張表格。

在這個過程中，學生做為主體，通過思考、分析，實現(xiàn)了從感性的、模糊的“跟著感覺走”到理性的、清晰的有依有據的變化，從而使他們的思維變得更有邏輯性。

（2）“華山論劍”，培養(yǎng)學生的評判性思維

評判性思維表現(xiàn)為不盲從或全盤肯定或否定所閱讀的內容，而是在對信息進行篩選、分析和評價的基礎上辯證地來看待作者的態(tài)度和觀點。因此，我們可以設計如辯論、模擬論壇、開放性問題等任務，猶如“華山論劍”一般，創(chuàng)造機會讓學生能夠各抒己見、侃侃而談。

以B7U3 Satisfaction Guaranteed一課為例。文章最后講到，Tony必須被帶回去改造的原因是它讓一位女性愛上了它。作為閱讀的延伸，筆者設計了一個模擬論壇來討論這樣一個話題：“Must Tony be rebuilt or not？”，用mind map 來引導學生發(fā)表自己的觀點并陳述理由（如圖）：

有學生表示贊同文章作者所言，也有學生表示why cant a robot have a woman fall in love with it？說不定機器人也會發(fā)展出和人類一樣的感情，從而有情人終成眷屬呢？正如電影《機器人管家》的結果那樣，一個機器人最終被承認為人。不知不覺當中，我們培養(yǎng)了學生善于獨立分析，又敢于質疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)了他們的評判性思維能力。

（3）“昨日重現(xiàn)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在教學中可以基于閱讀文本設計如仿寫、演講、改編對話、情景劇等任務，引導學生突破思維定勢，創(chuàng)造性地重現(xiàn)學過的閱讀文本。這樣既能培養(yǎng)學生語言輸出的能力，又有效地鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。

以B3U3Million Pound Bank Note為例，筆者首先按照常規(guī)，幫助學生梳理文本。課后給學生設置任務：把Adams拿到百萬英鎊后的遭遇設計成情景劇搬上講臺。學生或逼真地展現(xiàn)出餐廳老板對Adams一前一后截然不同的態(tài)度，或加入了搞笑情節(jié)，更有學生自制道具，把Adams的遭遇淋漓精致地表演了出來。無疑，在準備情景劇的這個過程中，學生不僅理解了文本，又在此基礎上加入了自己的創(chuàng)新元素，還加深了對英語學習的興趣。

二、結語

從以上三個教學片段來看，對學生思維品質的培養(yǎng)都是建立在語言和內容的基礎之上，換言之，思維品質的培養(yǎng)是不能脫離語言和內容而孤立存在的。此外，思維品質的培養(yǎng)也不可能在一堂課上悉數實現(xiàn)，只有教師具備長遠的眼光和發(fā)展學生思維品質的意識，在課堂教學中將語言、文化和思維三者有機結合起來，在問題和任務的設置中，有意識地滲透思維品質的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出學生良好的思維品質。做到這一點的關鍵就是提高教師自身的文本解讀能力。而這條漫漫長路，還需要每一位教師去努力探索！

（作者單位：浙江省慈溪市慈中書院 315300）endprint