初中數(shù)學“班本化”導(dǎo)學作業(yè)的設(shè)計和使用分析

凌鋒

摘要：伴隨著教育改革的深入落實，教學方法、教學理念層出不窮，但是因為學生之間的差異并不相同，所以在教學中仍然需要根據(jù)學生的實際進行教學。對此，為了更好地提高初中數(shù)學教育質(zhì)量，本文根據(jù)導(dǎo)學作業(yè)設(shè)計中所存在的問題，詳細分析初中數(shù)學“班本化”導(dǎo)學作業(yè)的設(shè)計和使用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；班本化；導(dǎo)學作業(yè)；設(shè)計和使用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0088

一、引言

以學生為核心，學生的學習有效性直接來源于教師的教學設(shè)計有效性，將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學行為是當前初中數(shù)學教育的重要任務(wù)之一。相關(guān)研究顯示，當前的導(dǎo)學作業(yè)普遍存在零散無序、作用片面、導(dǎo)學作用單一等缺陷，導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計形式單一、質(zhì)量差、重復(fù)性嚴重。對此，探討初中數(shù)學“班本化”導(dǎo)學作業(yè)的設(shè)計和使用具備顯著教育意義。

二、“班本化”導(dǎo)學作業(yè)

“班本化”導(dǎo)學作業(yè)主要是指以導(dǎo)學作為最終的目的，以導(dǎo)學作業(yè)作為學習活動的載體，根據(jù)班級的實際情況而制定的具體作業(yè)?！鞍啾净睂?dǎo)學作業(yè)在形式、應(yīng)用、設(shè)計以及拓展等方面均有所創(chuàng)新，其可以在實際應(yīng)用中顯著提升作業(yè)本身的教學實效性，并且可以充分展現(xiàn)班級的整體學習現(xiàn)象，對于學生而言是一個學習拓展的機會，對于教師而言是掌握學生學習情況，提高課堂教學效率的有效途徑。由此可見，“班本化”導(dǎo)學作業(yè)更加符合師生的教學實際，作用和價值更加突出。

三、初中數(shù)學“班本化”導(dǎo)學作業(yè)設(shè)計和使用方法

1. 根據(jù)知識點，針對性引導(dǎo)學習

在教學過程中，教師在教學知識點之前借助“班本化”導(dǎo)學作業(yè)的方式可以引導(dǎo)學生根據(jù)所學知識點進行針對性的學習，這樣的方式可以讓學生對于教材的理解更加深入。例如，《分式》的導(dǎo)學作業(yè)設(shè)計中，對于其教學內(nèi)容在于：（1）分式定義有哪些條件；（2）如何辨別分式或整式；（3）分式概念的形式包含了哪些思想。對此，在導(dǎo)學作業(yè)中，可以結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學生思考，例如在練習中感受分式的定義方式，并讓學生在課堂中分享預(yù)習結(jié)果，并根據(jù)學生的預(yù)習結(jié)果針對性地進行教學。另外，學生對于課本的立體預(yù)習普遍都是以略讀為主，無法準確尋找到其中的難點、重點，但是這一些立體本身便是帶有明顯代表性的題目，同時難度較低，所以更利于學生的初始性學習，學生在概念、定理、公式等方面學習的基礎(chǔ)上，基本上都可以獨立完成立體的解決任務(wù)。對此，在導(dǎo)學作業(yè)中可以適當?shù)卦O(shè)計和改進例題。

2. 改進作業(yè)使用方式

學生之間的學習基礎(chǔ)存在必然的差異，教師的教學風格也存在明顯的不同，原本的作業(yè)在“班本化”的影響之下，應(yīng)當采取選擇性、開放性的方式進行應(yīng)用，采取彈性的作業(yè)方式或選擇性的作業(yè)方式進行教學。

彈性的作業(yè)方式主要是在一定的范圍要求下，教師對所布置的作業(yè)不做統(tǒng)一性的要求或者是硬性的規(guī)定，例如在作業(yè)的數(shù)量、時間、難易程度等方面，學生都可以根據(jù)自身的實際情況而選擇，例如對于成績較差的學生可以完成10道題目，而成績較好的學生可以完成20道題目，讓學生力量而行。另外，選擇性的作業(yè)便是教師可以多種類型的導(dǎo)學作業(yè)，可以根據(jù)學生的實際情況劃分為A與B兩種類型，分別針對不同學習成績的學生。例如對于成績較差的學生則是以基礎(chǔ)性的概念題目為主，對于成績好的學生則是以拓展性的題目為主，讓學生可以根據(jù)自身的實際情況而選擇完成。

3. 及時反饋，確保導(dǎo)學質(zhì)量

預(yù)習應(yīng)當是教師提供給學生的一個工具，同時也是師生之間的一個交流溝通橋梁，教師應(yīng)當高度重視預(yù)習作業(yè)所呈現(xiàn)出的反饋作用，確保在課堂教學中所呈現(xiàn)出的教學難點重點、課堂知識的容量以及教學進度等都可以通過導(dǎo)學作業(yè)得到表現(xiàn)，做到有的放矢，因材施教，促使課堂成為師生之間的交流空間。

但是，教師也需要人知道，如果不通過全面且準確的分析就對教學進行干預(yù)，學生假設(shè)借助簡單的預(yù)習或直接接受課本中的知識，課堂中的探究與質(zhì)疑就會顯得格外形式化，不僅會降低學生的學習熱情，同時教師所呈現(xiàn)出的因材施教教學與學生的實際也會存在偏離，導(dǎo)致教學效果嚴重下降。

例如，在《等腰三角形》這一課題中的三線合一內(nèi)容教學時，學生普遍知識借助簡單的敘述方式描述三線合一，從而導(dǎo)致學生在數(shù)學過程中很容易遺漏等腰三角形這一個前提。例如，學生在寫“∵AD⊥BC，BD=CD∴三角形為等腰三角形”。這一種描述方式顯然是錯誤的，所以在課堂教學中可以以反例的方式引導(dǎo)學生對這一些問題進行反思，如繪畫出滿足上述兩個條件但是不屬于等腰三角形的圖形（AB≠AC）。另外，教師還需要對學生的預(yù)習質(zhì)量給予適當?shù)脑u價和肯定，讓學生感受自己付出的勞動成果得到了收獲，穩(wěn)定學生的學習熱情，讓學生在完全脫離教師的情況下仍然可以實現(xiàn)自主性的預(yù)習學習。

四、總結(jié)

綜上所述，導(dǎo)學作業(yè)的應(yīng)用可以為學生的自主學生提供一定的引導(dǎo)作用，可以幫助學生解決盲目學習的問題，以群體為單位創(chuàng)建良好的學習氛圍，逐漸改變學困生的學習負面情緒，并逐漸杜絕不良學習行為。同時，借助“班本化”的導(dǎo)學作業(yè)，作業(yè)本身更加貼近于學生，可以更好地滿足學習需求，學習更加系統(tǒng)化，學生學習效益更加理想。

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（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學 305204）endprint