Mind Manager應用于高中信息技術理論課的教學探索

張麗萍

【摘要】 思維導圖作為是一種認知策略，能夠在一定程度上幫助提高人們的認知水平，其本身也是一種知識的表現形式，把它引入到信息技術學科的方法體系與應用實踐中，對改善該學科的設計性，應用性具有重要意義。本文在介紹思維導圖的概念及理論基礎前提下，以Mind Manager為例，結合高中信息技術課堂教學實踐，探討了思維導圖在理論教學中的實際應用。

【關鍵詞】 思維導圖 Mind Manager 高中信息技術

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-199-03

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一、研究背景

《普通高中信息技術課程標準》提出的總目標是：提升學生的信息素養。信息素養就是以“熟練運用信息技術，通過對信息的收集、加工、處理、表達與交流來解決實際問題”為核心素養、即在信息社會中獲取信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力。所以普通高中信息技術教學正面臨著新的教學理念、教學模式的挑戰，如何使學生建立科學的學習方式去主動探索、發現和創新，從而全面提高學生的信息素養，培養學生的自主學習能力，已成為我們急需探索和實踐的課題。思維導圖作為一種極具探索性與革新性的學習方式，對于改變傳統的信息技術學習方式以及培養學生的學習能力有著十分重要的作用。

1.1思維導圖簡述

思維導圖是由Tony Buzan博士（查爾斯王子的記憶導師）多年前研究提出的創意性記憶概念，又稱為腦圖（Mind Map），是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用關聯線段將相關的概念和命題連接，關聯上標明兩個概念之間的意義關系。根據左右大腦負責處理不同性質事情的特點，思維導圖通過一些形象性的描述可以很好地將左右大腦合二為一，將大腦的思維過程進行可視化的展示，從而提高自己的思維水平。

1.2國內外研究現狀

目前，思維導圖在國外已經被大多數人所接受，并已成為中小學教學中很常用的一個方法，取得了非常好的教學效果。在國內思維導圖也已經得到越來越多的關注，并被教育部列入中國教育“十五”規劃專項研究課題。也越來越多地被應用于高中信息技術教學領域。

1.3制作思維導圖的軟件Mind Manager

專業的思維導圖軟件比較多，既有Mind Manager、Mind Mapper、VisualMind、Headcase、Inspriration等商業軟件，也有Freemind這樣的開放源程序。而國內目前自主開發出一些軟件如易思—認知助手、Keystone Concept Map等。其中美國Mindjet公司的Mind Manager是一款比較專業的優秀思維導圖軟件。

Mind Manager是由德國工程師Mike Jettier編寫的，是這么多思維導圖軟件里面最具有代表性的一個，目前大概在全世界65%以上的國家地區中的商業、政府、教育、集團公司等領域中使用，用戶達75萬。Mind Manager目前最高版本pro6操作簡單，功能強大，可以插入各種格式的圖片、超鏈接、注釋、子概念等，便于制作豐富多彩的思維導圖，從而達到增強記憶的效果，可以和PowerPoint、word、網頁、PDF文件等進行直接轉換。

1.4高中信息技術理論課教學現狀分析

信息技術學科是一門立足實踐的課程，與其他傳統學科有很大差別，但是同時它也是一門理論性非常強的學科，縱觀當今的信息技術課堂，許多老師還是采用其他學科的教學觀念和教學模式，傳統的重記憶輕思維、重灌輸輕啟發的單一靜態化教學方式仍占據著主要地位，致使信息技術課堂教學沉悶、缺乏生機和樂趣，特別是信息技術理論內容的教授，不僅教學效率不高，甚至使學生感到信息技術學科枯燥、乏味。

同時，日新月異發展的信息技術，使拓展知識逐年增多，除了包含必修的信息技術基礎模塊之外，還涉及很多新領域，出現越來越多新名詞、新軟件，學生往往會出現邏輯混亂，概念不清，知識無系統性和知識的負遷移等問題，教師在課堂上對有些知識講解很多遍，學生仍然感到陌生，或者遺忘速度很快，也就是說學生無法系統性地整合理論知識和實踐相結合。

如何突破傳統的教學思想和教學框架，重新認識信息技術理論課堂的教學，構建新的教學方法和教學模式，讓信息技術理論課教學煥發出應有的活力是一個重要的研究問題。

1.5Mind Manager應用于高中信息技術理論教學中的理論依據和重要性

建構主義提出了教學模式應該是教師和學生的“雙主”教學模式，即學生為主體，教師為主導的模式。利用Mind Manager進行理論知識的教學時，思維導圖的建構主要是依賴于學生的發散性思維，學生是知識主動的建構者和探索者，而教師只是平等參與學生的學習，成為學生學習的促進者、組織者、指導者。

采用Mind Manager輔助信息技術課堂理論知識的教學，在教學過程中引導學生對教學活動中提出的問題進行思維發散，對學生來說，這是一種有效的思維方式和良好的學習習慣，給他們的認知與學習、反思與創新提供了一種直觀、有效的方法。

二、Mind Manager應用于高中信息技術理論課的教學探索課例

本人嘗試在高中信息技術課程（教科版《信息技術基礎》）的理論知識章節中，引導學生運用思維導圖進行學習，通過小組協作的方式，利用Mind Manager這個軟件來創建小組思維導圖，經過聚合形成可共享的群體知識空間，也就是全班的成果圖，并最終以集體思維導圖的形式回饋給個人，幫助學生繼續進行深度學習。

2.1課例設計

本節設計內容為《信息技術基礎》第一章第一節“信息及其特征”。本節課是高中階段信息技術學習的開始，清楚要求學生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明確信息的多樣性。通過本節課的學習，激發學生的興趣，幫助引導學生在討論信息特征的過程中認識到信息應用的價值，與以往的信息技術課程相比，新課程更注重的是能力培養，注重團隊合作，注重討論學習，改變原有的教師一言堂的教學方式，把課堂還給學生。因此這節課的主要教學方法是利用Mind Manager，引導學生討論為主，結合學生的生活實踐，發揮學生的想象，自我構建信息的基本特征。endprint

在初中信息技術課程中，學生對信息這一概念已具有初步的認識，但對信息的基本特征還未能很好的理解，本課程以“生活中的信息”為中心概念詞，提取該概念的關鍵組成要素為思維導圖的分支線索，引導學生通過小組討論活動完善思維導圖等形式來理解以及掌握本節課的內容，避免純理論的講述，把信息這個概念與其特征盡量由淺入深講授，讓學生從感性認識中理解。

教學流程包含以下幾個部分：

（一）問題導入，目標定向

從我們踏進校門的第一天，就在學習和生活中認識了很多新的事物，比如新的教室，新的老師和同學，新的課本和知識，我們無時無刻不在接受新信息，新事物。信息如此平凡和奇妙，請學生思考一個問題：生活中我們接觸到的信息有哪些？

學生以4-6人為一個小組，選出一名同學為記錄員，負責使用Mind Managr記錄同學們討論出來的結果，同學們在討論過程中也可進行不斷反思完善該思維導圖。如圖二，就是其中一個學習小組所完成的思維導圖。

（二）逐步引導，得出結論

①請同學們根據自己寫出的生活中接觸到的信息，分析其類型。教師可以從中引導信息的種類有很多，圖片類、文字類、聲音類、視頻類、動畫類等，一種信息也可以包含多種類型。如圖一：

②請同學們根據自己的思維導圖展示的內容，總結歸納出信息的概念。

信息的定義眾說紛紜，沒有絕對正確的標準答案，學生可通過小組討論得出自己覺得可以表達信息定義的結論。每個小組可能得出的結論不盡相同，教師可根據同學們得出的答案，幫忙進行總結歸納，形成一個班級智慧的結晶。

③請同學們選擇數個生活中的信息，分析其表現的特征。如圖二：

④師生共同根據學生得出的生活中信息的特征，歸納出信息的一般特征，教師根據圖四部分生活中信息的特征，引導學生歸納出信息的一般特征。如圖三：

（三）知識梳理，形成網絡

縱觀同學們完成的思維導圖最終成果，師生共同將信息的概念以及其一般特征進行系統整理，搞清楚來龍去脈，溝通它們的內在聯系和層次關系。學生跟隨教學演示，促進對本節知識點的理解，進一步完善認知結構。

（四）教學反思

面對一個問題，如果只是口頭回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念。利用Mind Manager進行課堂討論的過程采用了互動式教學，可以發散學生的思維，讓他們的大腦行動起來，特別是在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減。學生不斷地修改完善思維導圖，最終完成了一張思維導圖的制作，小組成員可以在全班同學面前展示自己的成果，其他同學還可以對思維導圖進行補充修改，同學們經過教師的層層引導得出了最終結論，參與了整個思考過程，對該理論知識印象更為深刻。

本課教學設計理念新穎，高效利用Mind Manager進行信息技術課程理論知識的學習，基本達到了應用信息技術優化信息技術課堂效率的目標，也更好地發展了學生的創造性思維和創新能力，切合新課程的教學目標。

三、Mind Maneger在高中信息技術理論課實踐中的優點

學習理論認為學習者對課程內容積極的信息加工是有效學習的必要條件，利用Mind Manager繪制思維導圖這種信息加工方式需要學生運用思維導圖主動地進行系統化的知識分析和整理，避免了簡單、機械地記憶知識，提高了學生的理解能力，提高了他們的創造性思維，從而更好地提高了學習效率。

（1）使用Mind Manager還有利于建立學習型的班級組織，形成團結合作的教學機制，促進學生與教師，學生與學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習，共同發展。在協商解決問題，特別是需要發散性思維創造性地解決問題的時候，用Mind Manager進行“頭腦風暴”集思廣益，可以最大化地挖掘學生的潛力。

（2）Mind Manager為學生提供了一種有效的知識管理工具，提高了學生的學習能力，增強了學習興趣。

利用Mind Manager進行思維的過程，是知識結構的形象化表征，學生能更容易對自己的知識結構進行組織，可以從眾多的外界信息中選擇加工成對自己有用的知識，減少了機械記憶，進行有意學習，提高了學習能力和學習興趣。

五、結束語

思維導圖在高中信息技術教學中的重要性不言而喻，它不僅可以提升課堂效率，而且可以有效培養學生的思維邏輯性、獨立思考能力以及創新能力。在運用Mind Manager來進行高中信息技術教學時，教師的主導作用必須得到有效發揮，這就要求教師自身對教學目標、教學內容以及教學方法有清晰把握，否則再好的教學工具也難以發揮作用。

同時，在運用Mind Manager來進行高中信息技術教學的過程中，需要充分考慮到學生的實際情況，以學生為中心安排思維導圖的設計和運用，否則不但不能夠激發學生的學習興趣，反而還可能由于思維導圖過于“高深和復雜”而讓學生喪失學習的興趣和方向。

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