立德樹人視閾下特殊大學生群體思想政治教育研究

賴運榮 李水明 林武

[提 要]立德樹人是教育的根本任務，特殊大學生群體是當前高校思想政治教育的重點與難點，以特殊大學生群體為切入點，分析了江西XX大學特殊大學生群體的概念、類型、特點及形成原因。圍繞立德樹人這個根本任務，根據三全育人理念，總結歸納了該校特殊大學生群體的五個育人載體和五大育人工程，為實現立德樹人視閾下特殊大學生群體思想政治教育目標提供了可借鑒路徑。

[關鍵詞]立德樹人;特殊大學生群體;思想政治教育

[作者簡介]賴運榮（1984—），男，江西中醫藥大學講師，研究方向為高校思政教育;李水明（1979—），男，江西中醫藥大學講師，研究方向為大學生心理健康教育;林 武（1984—），男，江西中醫藥大學講師，研究方向為大學生心理健康教育。（江西南昌 330004）

中共中央總書記習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。當前，特殊大學生群體已成為高校思想政治教育的重點與難點。關注關心特殊大學生群體健康成長，對于維護學校和諧穩定、營造公平公正的育人環境具有十分重要的意義。高校特殊大學生群體，泛指一定時期內或長期在經濟生活、身心健康、學習能力、自身素質等方面處于困難和不利境地的大學生群體，普遍表現為家庭經濟困難、身心障礙、學業受挫、行為偏差、就業困難等。

一、江西XX大學特殊大學生群體的類型及其特征

課題組針對該校特殊大學生群體采取問卷調查和個案訪談等方式，在綜合分析研究的基礎上，根據其特征把該校特殊大學生群體劃分為以下幾種類型：

（一）經濟困難型

經濟困難型是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以維持其在校期間的學習和日常支出的學生，分為甲等困難生和乙等困難生。據調查統計，該校學生經濟困難的原因大致可分為：家庭破裂、單親或雙親死亡、父母殘疾、天災人禍、父母年邁、家庭開銷大、家庭負債重等。這些學生一般性格內向、自卑、敏感、焦慮、自尊心強等，嚴重者有心理障礙。

（二）身心障礙型

身心障礙型包括存在一定身體缺陷和心理問題的大學生。主要表現為先天或后天導致的身體缺陷，因環境改變產生的適應性障礙，因成長環境造成的人格障礙，因戀愛受挫產生的情感障礙，因缺乏有效自我管理導致的社交障礙等。這些問題容易出現抑郁、焦慮、強迫、偏執、自卑等心理問題，情況嚴重的有自殺傾向和自殺行為。

（三）學業受挫型

學業受挫型是指因不能適應大學的學習方式，或因對所學專業不感興趣，導致學習成績不理想，出現掛科、留級、休學甚至退學現象。據座談了解，該校學生學業受挫的主要原因有基礎差、學習方法不當、學習目標不明確、學習興趣不濃、考試作弊等。他們通常表現出厭學情緒、學習焦慮、自暴自棄等。

（四）行為偏差型

行為偏差型是指學習、生活、言行等方面的習慣因未得到有效教育或管理導致偏離正常軌跡，在心理、性格和行為習慣等方面存在缺陷甚至偏激的大學生，包括沉迷網絡、違紀違規、生活懶散、紀律松弛、道德缺失、不講文明等現象。據了解，該校學生行為偏差的主要原因包括缺乏自制力、缺乏目標、受到挫折、教育不當、環境影響等。這部分大學生群體在日常生活中往往自我封閉，偏執、沖動、任性，有的出現強迫癥或精神障礙。

（五）就業困難型

就業困難型是指由于先天或后天原因，在經濟狀況、社會位置、機會獲得、競爭能力、自身素質等方面處于相對不利或劣勢境況，在資源分配和就業競爭中弱于其他學生，經常感到前途無望、就業迷茫而產生諸多問題的學生。就業困難型大學生的形成是綜合因素相互交織、長期作用的結果，據了解，主要原因包括學習實踐、身心健康、思想行為、家庭條件等。

二、該校特殊大學生群體思想政治教育中存在的主要問題

（一）特殊大學生群體普遍存在心理狀況失衡

經濟困難型、身心障礙型、學業受挫型、行為偏差型和就業困難型都承受著比普通大學生更嚴重的心理壓力，其中很多人感覺自卑、敏感、耐挫能力差，更需關心和愛護。

（二）部分特殊大學生“三觀”偏頗嚴重

在回答“如何看待助學金”時，部分學生回答“不申請白不申請”，也有學生坦誠自己在申請助學金時“適當夸大自身情況以博得同情”，甚至有學生反映“助學金大多用于吃喝玩樂”。

（三）對特殊大學生思想政治教育不足

調查結果顯示，56%的特殊大學生從未與思政教師進行交流，65%的特殊大學生希望但未能與輔導員進行深入交流，43%的特殊大學生在遇到問題時選擇“自己默默承受”，這反映出該校思想政治教育工作有待提升。

三、“立德樹人”視閾下特殊大學生群體思想政治教育實施路徑

教育的根本任務是立德樹人，立德就是樹立德業，樹人就是培養人才。當前，“立德樹人”要緊緊圍繞社會主義核心價值觀展開，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。堅持德育為先，通過正面教育引導人、感化人、激勵人;堅持以人為本，通過合適的教育塑造人、改變人、發展人，為每一位學生的成長成才提供合適的教育。為此，該校特殊大學生群體思想政治教育緊緊圍繞立德樹人的教育任務展開，堅持“三全育人”理念為指導，以制度、課程、文化、網絡、實踐為平臺，以顯性與隱性相結合的方式開展立德樹人系列教育實踐活動，精心打造“幫扶工程”、“榜樣工作”、“實踐工程”和“文化工程”，有效地促進和指導了該校特殊大學生群體的思想政治教育的順利實施。

（一）以“三全育人”理念為指導

建立“三全育人”思政育人機制是立德樹人的根本要求。“三全育人”是新時期我國高校思政教育的重要依據和載體，堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，全面落實“三全育人”的教育理念，真正提高高校思政教育的時效性、針對性和吸引力。

（二）以制度、課程、文化、網絡、實踐為載體

制度建設是實現高校特殊大學生思想政治教育目標的保障系統。高校落實“立德樹人”根本任務必須把思想政治教育工作納入法制化軌道。學校通過完善各項規章制度，保障特殊大學生群體的合法權益;實行表彰制度，將學生的德育表現與各項評先評優掛鉤;建立師德規范和監督制度，開展教師互評、學生點評等活動并制度化、規范化，樹立良好師德師風。

高校“兩課”是高校特殊大學生思想政治教育的主渠道。我校教師通過施教理念、教學行為和教學過程中樹立和堅持立德樹人，既以良好的個人品行和人格影響特殊大學生群體，又充分挖掘和利用課程思政影響學生，實現了思政教育與大學生專業學習的有機結合。在當前，學校注重引入社會優質資源，將課堂講授與課下實踐相結合，突出學生主體地位，并融入到大學生日常學習的各個環節中，引導特殊大學生群體提升對社會主義核心價值觀的認同與內化。

文化育人是高校特殊大學生思想政治教育的隱性路徑。積極、健康的校園文化對堅持“立德樹人”具有重要的推動作用。近幾年， 該校深入開展“大使大講堂”、“雙惟領航”、“一院一品”、“中醫藥文化進校園”等特色活動，豐富了學生校園生活，陶冶了情操，增長了見識。構建良好的校園文化需要做到以下兩點：一要大力開展豐富多彩、積極向上的科技、學術、藝術、文化、娛樂和體育活動，把德智體美勞結合起來，寓思政教育與文化活動中。二要充分發揮校園文化載體的隱形教育作用，將文明向上的精神融入到校園建筑物、指示牌、雕塑、校訓、校歌、校徽等的設計理念中，潛移默化地促進特殊大學生身心健康發展。三要營造良好的校風、學風和教風。該校不斷塑造和形成了文明向上的校風、積極進取的學風和嚴謹治學的教風。

微信、微博、移動客戶端等網絡平臺是高校特殊大學生群體思想政治教育的新陣地。學校通過公眾號、微信、微博等新媒體拉近師生距離，讓學生與學校形成多層面、平等性的對話與交流，及時把握學生動態，將思想政治教育內容傳遞給學生，廣泛收集網絡輿情，讓思想引導與教育處處滲透。同時，借助“兩微一端”宣傳平臺，在學生與教師中樹立典型，宣傳典型，學習典型，發揮典型的輻射作用。

社會實踐是高校特殊大學生思想政治教育的生動課堂。通過社會實踐、創新創業，讓特殊大學生群體走出校園，深入基層，了解世情、國情和民情，增強對國家大政方針政策的理解。通過參觀愛國主義教育基地、革命傳統教育基地為英烈掃墓、聽老紅軍講故事等活動，讓特殊大學生群體在活動中受到教育和啟迪，堅定理想信念。通過志愿服務獻愛心等相關活動，讓特殊大學生切實感受自身所擔負的社會責任，提升道德素養。

（三）以“扶助工程”、“暖心工程”、“文化工程”、“旗幟工程”和“實踐工程”為內容

該校結合實際情況和學科專業的特點，整體規劃，針對特殊大學生群體精心設計五個模塊的教育內容，即“扶助工程”、“暖心工程”、“文化工程”、“旗幟工程”和“實踐工程”等教育模塊，旨在為特殊大學生群體保駕護航，助力學生健康成長。每個模塊設若干個子項目，每個子項目中有詳細的教育內容和實施方案，劃分了學校規定教育內容和學院自選教育內容，并根據每年的實施反饋情況進行優化完善，促進特殊大學生群體教育的系統化、規范化、科學化。

通過實施“扶助工程”，為經濟困難型大學生解決實際困難，做到扶貧與扶志相結合，實現愛心守航。一是制定困難生認定評選細則，公平公正開展困難生認定工作，實現精準篩選，精準幫扶。二是為困難生量身定做“獎貸助減免補勤”、社會實踐機會、創新創業項目等，注意將教育與自我教育結合起來，實現應助盡助，助人自助。三是建立家校聯系制度，暢通學校與家庭的溝通渠道，實現從單一的學校教育向家校聯合培養的轉變。

通過實施“暖心工程”，為身心障礙型大學生保障身心和諧，做到預防與治療相結合，實現陽光護航。一是建立特殊學生群體關愛檔案，在新生入學后，對每一位學生進行心理篩查，建立學生個人心理檔案，并在其日后的學習生活中不斷跟蹤輔導，定期召開研判會，研究掌握特殊學生群體的心理特征并進行歸納總結，積極應對可能出現的問題。二是實施三級心理干預網絡機制。構建學生班干部、輔導員和班主任、心理咨詢中心三級心理干預機制，及時了解和掌控此類學生的動態情況，掌握思想政治教育的主動權。三是開展主題班會、健康講座、團體輔導等，普及心理健康教育，并通過個別輔導，幫助學生面對心理困惑，找到原因，對癥下藥，及時解決心理問題。

通過實施“文化工程”，為學習受挫型大學生營造成長氛圍，做到養成教育與制度約束相結合，實現經典助航。一是實施專業解讀，引導學生了解專業前景與學習目標。二是開展豐富多彩的校園文化活動。比如邀請國內外著名學者、專家舉辦針對特殊學生群體的系列講座論壇。三是成立專業學習興趣小組，建立先進帶后進的結對子制度。四是借力網絡，拓寬學習途徑，鼓勵特殊大學生提高自我學習的能力。

通過實施“旗幟工程”，為行為偏差型大學生注入愛與正能量，做到示范與自勵相結合，實現榜樣導航。一是實施每月一次的文明寢室評比制度，營造健康向上的氛圍。二是建立黨員聯系服務寢室制度。一名黨員或學生干部主動聯系服務一名特殊學生，幫助困難學生及時發現問題、解決問題。三是樹立典型，評選“自強之星”、“讀書之星”、“黨員之星”等榮譽稱號。

通過實施“實踐工程”，為就業困難型大學生增強本領，做到服務與引導相結合，實現實踐試航。一是實施就業導師制、提供一對一就業咨詢服務、開展招聘模擬大賽等，使特殊大學生正確認識自己，明確就業方向，提高就業技能，增強就業信心。二是積極開展校企合作，搭建實踐實習基地，引進企業獎學金，鼓勵和表彰創新創業典型，提供多渠道的就業機會和幫助，提升特殊大學生群體就業能力與素質，提高他們的就業質量。

總之，特殊大學生群體是高校成員的重要組成部分，做好特殊大學生群體的思想政治教育工作是家庭、學校、社會和學生本人的重要使命，需要各方共同努力。高校教育工作者要時刻發現、關注和研究新問題新情況，從這一群體的特殊性出發，有針對性地采取切實可行的教育措施，不斷探索教育規律，促進特殊大學生全面健康發展，進一步推動高校思想政治工作邁上新臺階。

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[責任編輯：黃貝如]