基于核心素養視角的中考地理試題命制

廖樹山

【摘要】本文論述中考地理試題的命制問題，探索地理核心素養的內核，包括區域認知素養、綜合思維素養、地理實踐力素養和人地協調觀素養等知識，同時嘗試將這些素養融入地理中考試題之中，使學生在做題中感受到地理科目所蘊含的科學與人文精神。

【關鍵詞】核心素養 中考地理 命制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0013-03

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出將發展學生核心素養體系作為推進課程改革、深化發展的關鍵環節。2017年12月，教育部發布《普通高中課程方案與各學科課程標準》，在各學科的課程標準中第一次明確了各學科的核心素養的具體內涵。雖然義務教育階段的課程標準尚未進一步修訂，但地理學科已經普遍認同高中新課標中所提出的地理學科的“區域認知”“綜合思維”“人地協調觀”“地理實踐力”四大核心素養對中學階段的地理學科教育具有重要指導意義的觀點。

根據教育部有關義務教育階段畢業考試與升學考試“兩考合一”的改革意見，初中學業水平考試（以下簡稱中考）應進一步轉變觀念，由“知識立意”與“能力立意”發展轉變到核心素養立意，從而創新試題的考查內容與情境呈現方式。筆者在地理中考試題命制方面的探索如下文所述。

一、區域認知素養

區域認知是指人們運用空間與區域的觀點，認識地理環境的思維方式和能力。根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》的要求，區域地理是義務教育階段地理學的主體內容之一。區域地理知識的學習內容，在教材中占據了大量的篇幅，是考試的“必備知識”，在中考中也是考查重點，所占分值較大。但受傳統教學的影響，對這部分內容的考查常會問在區域內的資源物質“有什么”，如“鐵路+物產”，教師在教學中常要求學生大量記憶地名、物產和地理特征，這違背了地理課程標準要求學習“對生活有用的地理”的初衷，且不符合地理教育教學發展的趨勢。基于此，在對初中教學有強烈指導作用的中考，對區域的考查形式應有積極的變化，這樣才能引導學校的教學活動向地理教學改革的方向發展，具體如例1。

例1：閱讀圖文材料，完成下列問題。

（1）根據圖1輪廓判斷，該國國名是_____________。

（2）圖中M區域為該國的小麥種植區之一，其小麥種植的有利自然條件有_____________（不定項選擇）。

①人口多，勞動力豐富? ?②市場廣大

③地勢平坦? ? ? ? ④全年熱量充足

⑤水源充足? ? ? ? ⑥科技發達

（3）由圖中信息可知，東北部是該國? ?中心。西部? ?資源豐富，每年世界各地的人們慕名而來。

（4）地理課堂上，同學繪制該國沿40°N線地形剖面示意圖。在圖2中，與實際比較符合的是_____________（單項選擇）。

（5）習近平總書記對該國進行國事訪問時，首站來到西雅圖，接見了總部位于當地的微軟（電腦軟件）、波音（飛機制造）、臉書（社交網絡）、亞馬遜（電子商務）等公司的負責人。分析材料可知，西雅圖是該國的工業中心之一。

本題對區域認知的考查，起點是一個區域的整體感知，要求學生再現區域的名稱，然后從五個不同的角度對該區域的自然地理與人文地理狀況進行分析，命題的立足點不在于記憶，而是提供一系列地理素材，讓學生歸納、分析、判斷、推理并進行地理決策，最終得到答案。在這個過程中，學生需要根據地理空間尺度的大小、地理事物與現象的類型差異，從不同的側面和角度認知一個地理區域。

學生應答的過程，不僅是地理能力的表現過程，也是地理能力的提高過程，不僅要調動已有的技能，對一個真實情境進行分析，能夠從試題中掌握認識地理環境的方法，并且在這個過程中深刻感受到地理環境的復雜性。

通過對例1的分析，筆者認為中考地理試題在命制時，應結合本階段學生的認知能力，通過設置既“熟悉又陌生”的背景材料，特別是通過豐富的地理圖像元素，充分展示地理事物和地理現象的空間，讓學生真正進入試題所設置的地理情境中，從而實現對知識的考查。

二、綜合思維素養

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合性是地理學科最重要的特性之一，它的作用絕不僅僅限于本學科的學習，其對學生的終身發展都有積極的意義。但長期以來，在地理中考卷中，綜合思維并沒有得到很好的體現，試題多將地理事物和地理現象兩者割裂開來進行考查。例如，水文的考查僅聚焦于水文特征，割裂地形與氣候的影響。地名的考查僅聚焦于書寫，割裂其歷史地理學背景等……這種學習方法，增加了學生學習地理的難度，將具有系統性、規律性、邏輯性的地理知識變成龐雜無序的拼盤。

因此，在地理中考中，教師要有意識地將綜合思維作為考查的核心內容之一，進而對地理教學施加正面的影響，具體如例2。

例2：閱讀材料，回答下列問題。

材料一：我國某區域地圖（圖3）。

材料二：我國最北端大約位于53°N，最南端大約位于4°N，最東端大約位于135°E，最西端大約位于73°E。

（1）結合圖3的經緯度信息和材料二分析，本地區位于我國的_____________部（填方位）。

（2）與我國東部其他地區相比，該地區的氣候特點是夏季溫暖短暫，冬季_____________。

（3）該地區中部是平原，被半環狀的山脈包圍，其中山脈①的名稱是_____________。

（4）該地區的平原排水不暢、蒸發弱，地表有大面積的_____________分布。

（5）據圖3分析，該地區的省會和主要城市大多沿_____________分布。

（6）據圖3推測，與本地區的其他城市相比，城市②的? ?工業更為發達（選擇填空）。

A.鋼鐵? ?B.機械? ?C.汽車? ?D.造船

本題考查氣候、地形、植被、資源、農業等地理要素，但考查點不僅僅落在呈現這些要素，而將重點置于它們相互之間的聯系與相互作用上，以及這些聯系和作用形成的整體區域地理。例如，緯度高使氣候寒冷，平原面積廣闊、氣候寒冷等，使得地表出現大面積的濕地。學生在解答本題的過程中，不僅需要掌握一個區域的概貌，也需要學會探討一個區域的各要素的關聯性。

通過例2的分析可知中考地理試題在命制時，應根據義務教育階段學生的實際情況，在背景材料的呈現中，有意識地以明示或暗示的形式，呈現若干地理要素。另外，選擇題應盡量以題組的形式，綜合題盡量以“小設問”的形式，從整體的角度，全面、系統、動態地分析地理環境，并揭示其與人類活動的關系。

三、地理實踐力素養

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理科目除了呈現系統性知識外，課程標準也希望學生能通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象知識，以課標為命題依據的中考，也應忠實體現這一要求。

但對地理實踐力的考查，長期以來，一直是命題的難點，原因之一是實踐活動不是知識，其內涵和外延很難把握，以紙筆形式難以考查學生的能力。原因之二，中考從公平性的角度考慮，不能以個別學生的實踐內容為考查點，命題者應具有一定的智慧，從各種限制因素中尋找突破點，具體如例3。

例3：三柳高速公路于2017年1月18日正式開通，從柳州市區出發，由南向北，連通了柳城、融水、融安、三江四縣，四縣與市區的距離依次大約是26千米、74千米、94千米、157千米。加上已有桂柳高速公路連通的鹿寨縣（位于市區東北方向約35千米），柳州已經實現了市縣高速公路的通達。

根據材料信息，請在圖4中繪制柳州市區與各縣之間的高速公路連接示意圖。

本題以學生繪制地圖作為考查點，符合紙筆考試的需要，繪制地圖本身也是地理的室內實踐活動之一，地圖學本身屬課程標準要求學習的必備知識。由于同屬一個城市，本題的情境對全體學生而言基本是公平的。本題對考生的要求較高，需要在讀懂試題材料的基礎上，綜合考慮方向、比例尺、圖例地圖要素等的空間分布與空間排列。同時，本題提供的是一個真實的地理情境，且與學生的生活體驗高度關聯，對學生而言有很強烈的親切感。在思索的過程中，學生很自然地將所學知識與社會發展緊密聯系，體現了實踐活動的教育意義。

通過分析例3可知，實踐活動是地理學的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。圍繞這一素養命制試題，往往是試卷中的高難度試題，適當地出現，能夠更好地引導教學的方向。

四、人地協調觀素養

人地協調觀指人們對人類與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。在以往的地理中考中，正面考查的試題可謂層出不窮，但如果仔細辨析這些試題，往往都是一些“口號”式的考查，考生往往不需要儲備地理知識，僅僅從常識或文字本身就可以作出判斷，其后果是教學中人地關系的知識被輕視，失去了其作為核心主題這一應有的教學地位。為此，地理命題應當跳出空洞文字的陷阱，充分利用地理課程的開放性，從更廣泛的生活實踐中，尋找素材，具體如例4。

例4：風雨橋（如圖5）是侗族的特色建筑，體現了自然與人文的和諧。請讀圖完成第1題。

1.風雨橋所反映的當地自然環境特點是_____________。

A.民族聚居，人口密集? B.降水豐沛，河流眾多

C.奇山峻峰，溶洞奇秀? D.神奇雪鄉，冬季嚴寒

風雨橋是當地勞動人民運用自己的智慧，創造出來的人地和諧的經典案例。本題的素材來源于課本之外，但考點在課標之內。考生也可以很自然地融入試題情境中，有利于分析一個地理現象的地理內涵。本題的另一個新穎之處在于擺脫了人地關系試題常見的負面效應，從一個非常正面的例子傳達積極的因素，并宣傳了中華傳統文化特有的人文精神。

通過例4分析，我們認為人地協調觀素養有助于培養學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧社會的建設者。如“共抓大保護，不搞大開發”這樣的經典思路，可以廣泛深入地隱含在中考試題中，作為全卷情感態度與價值觀的升華點，引導學生撫卷深思，引導教學持續變革。

區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀作為地理學科核心素養的內核，在中考地理命題實踐中已經被認可擁有可操作性。這些實踐的共同特點，都是在深刻理解當代學科教育與當代教育測量的基礎上，通過巧妙的情境設置，將素養內涵融入試題之中，并有機地將必備品格、關鍵能力、正確的價值觀貫穿于考題中，在試卷中傳遞了科學與人文的精神，引人深思。

（責編 周偉琳）