促進引導遷移，提升核心素養

辛偉

【摘? ?要】? 在初中化學教學中，教師要善于利用學生已有的知識、技能，運用遷移理論將學生所學的知識、方法得到遷移，提高他們學習新知識、運用新方法、解決新問題的能力。本文主要從塑造良好的認知結構、打破思維定勢的干擾、提升學生的概括能力、培養學生的反思能力、創設有效的教學情境等角度闡述初中生化學遷移能力的培養策略。

【關鍵詞】? 初中化學;遷移能力;策略

教師迫于應試的壓力，為夯實基礎、提高成績，注重基礎知識的講授、習題的訓練，而忽視了學習技能、學習方法的培養，學生對化學原理一知半解，面對新的問題常束手無措，影響了學生學習興趣的培養。學生只有具備一定的知識、技能，才能運用化學知識解決生活中的問題，更好地適應社會發展的需求。教師要以遷移理論為指導，改變傳統的教學方式，強化學生的思維訓練，讓他們的知識、技能、方法得到靈活地遷移，以更好地解決新的問題。

一、塑造認知結構，建構知識聯系

學生的認知結構是否完整，決定著學生的學習遷移是否順利。教師要設計新舊知識聯系的啟發性材料，以淺顯的語言，或形象的圖片、有趣的實驗為學習新知鋪路，會以已有的知識結構去同化新知。

在初中化學教學中，前后知識之間有著千絲萬縷的聯系，教師可以引導學生繪制知識結構圖，讓原本零碎散亂的知識形成一個完善的知識體系，讓學生的思路變得更清晰，掌握得更牢固。如在學習酸、堿、鹽的化學性質時，由于涉及的物質多、反應多，學生難以理解記憶。教師可以引導學生復習舊知，并繪制知識結構框架圖，讓學生發散思維，產生獨特的理解。教師要引導學生分析化學反應的條件、生成的產物，讓學生形成清晰、完整的知識結構，能促進他們的深入理解。

教師要重視概念教學，讓學生全面地認識物質的性質、變化的規律，從而建立對化學認知特征的認識。在概念教學中，教師要運用實驗、圖片等材料，對事物產生感性的認識，通過教師的誘導，讓學生學會抓住事物的本質屬性進行概括、分析、綜合。如飽和溶液和不飽和溶液概念的理解，有些學生只是簡單地認為它們的區別在于能否再溶解某種溶質。教者設計了探究實驗，設計了對照實驗，通過改變溫度、增減溶劑的量實現兩者的相互轉化，學生再次表述概念時，就一定會抓住“在一定溫度下”、“在一定溶劑量”這兩個關鍵詞。

二、打破思維定勢，加強變式訓練

消極的思維定勢能引起負遷移，在化學教學中教師要引領學生通過類比、分析、歸類，能從相似事物中找出不同之處，糾正原有的錯誤認知，改變固有思維的影響，使自己的認識更深入。如果學生運用舊知無法解決新問題，就會產生認知沖突，會使學生產生去辨析原有觀念，能站在不同的角度分析問題，促進知識的正遷移。如在學習“鹽和金屬發生置換反應的條件”時，教師要故意設置疑問：鈉與硫酸銅溶液能反應嗎？如果能反應，其產物是什么？學生會受到固有認知的影響，認為是可以反應的，會生成銅和硫酸鈉。教師有意不進行評價，而是通過演示，讓學生通過觀察發現有氣泡和藍色沉淀產生。學生感到很奇怪，教師順勢解釋，鈉是先與硫酸銅溶液的水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，幫助學生進一步理解“前金換后金，鹽一般可溶”的“金”不能是活潑金屬。

教師要加強變式訓練，對材料、要求、過程等進行適當的改變，能讓學生從不同角度去分析問題，從而發散他們的思維，以避免他們的思維陷入僵化，從而影響他們的遷移。如學生在計算化學反應中某物質的含量時，易受到“生成物總質量等于反應物總質量”的影響，易產生錯誤。教者設計問題：已知12克碳與32克氧恰好能完全反應，則生成多少克二氧化碳？現在12克碳和40克氧氣，完全反應后物質總質量是多少克？生成多少克二氧化碳？

三、遵循認知規律，提升概括能力

在化學教學中，教師要遵循由特殊到一般，再從一般到特殊的認知規律，引領學生參與概括練習，促進他們遷移能力的發展。教師要引導學生閱讀書本、觀看視頻、操作實驗等途徑捕捉關鍵信息去主動解決問題，從而提高他們的分析與概括能力。如通過觀看視頻掌握常見的防銹措施。教師要讓學于生，將更多的時間留給學生思考、分析，提高他們的概括能力。

四、促進學生反思，促進知識內化

教師要引導學生反思，不斷發現問題，尋求解決問題的策略，促進學習遷移能力的發展。教師要鼓勵學生在每節課后反思自己的學習過程，看有沒有真正理解所學知識，能否大致將所學內容說出來，能否提出改進的意見。在測驗后要分析錯因，是審題不清，還是思路不清晰;是方法不恰當，還是知識遺忘，及時解決存在問題，通過鞏固訓練，促進學生的認知發展。在實驗探究活動中。教師要以有趣的實驗現象引發學生的深入思考，讓他們在辨析、探究中獲得新的認識。

五、創設教學情境，促進正向遷移

教師根據教學內容，創設趣事情境，調動學生的積極性，幫助他們實現有意義的建構，促進他們對知識經驗的改造與重組。教師創設生活情境，讓學生感受到化學的神奇與美妙，強化他們的學習動機。教師要挖掘教材，建立知識與生活的聯系，創設有意義的情境，從化學的角度切入，幫助學生形成新的認識。教師創設實驗情境，激發學生的探索欲望，促進他們對知識的遷移。如夏天存放碳酸氫銨的倉庫里，會有濃烈的刺激性氣味，問學生袋內的化肥為什么變少了，學生的探究欲被激發，他們積極思考、討論，說碳酸氫銨升華了，有說分解成氣體了。教師讓他們觀察碳酸氫銨實驗，分析其消失成因，利用所學知識展開探究，給出碳酸氫銨的保存方法。教師創設媒體情境，使學生對知識的理解更為直觀，使遷移變得更加容易。

總之，雖然大部分學生已有一定的知識體系與實驗技能，教師要樹立學生的主體地位，善于利用學生的“前知識”，促進他們的知識遷移，培養他們靈活運用知識解決實際問題的能力，提高他們的核心素養。

【參考文獻】

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