中職英語聽說教學中混合式學習模式的應用研究與實踐

陳瑩

摘 要：隨著教育信息化的發展，混合式學習模式越來越受到國內外教育者的廣泛關注。文章通過實證研究總結歸納了混合式學習模式“課前自主學習-課中討論學習-課后評價反思”在中職英語教學中的應用。實踐表明，混合式學習模式的應用有效改善了課堂教學情況，提高了聽說教學的有效性。

關鍵詞：混合式學習模式;中職英語;聽說教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

一、混合式學習的理念

混合式學習（Blended Learning）是在 E-learning 基礎上發展起來的，是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術，形成“適當的”學習風格，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式（以上解釋由Singh & Reed 提出）。“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。” （何克抗，2004）它是融合了傳統課堂學習和網上學習優點的一種學習方式，有利于培養學生的自主學習、探究學習和協作學習能力。混合式學習包括多種運營方式的混合、多種教學設備的混合、課程內容與資源的混合、學習策略與評價方式的混合、同步學習與異步學習的混合等。混合式學習的關鍵是通過混合將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補以達到最優的學習效果。

二、中職英語聽說課混合式學習模式

根據中職英語教學大綱的要求，中職學校基礎英語課程要求在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。英語的學習是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，在網絡技術和信息技術的支持下，中職英語的聽說課也可以通過網絡平臺開展師生互動或生生互動，然后通過課堂或網絡展示所學。黃榮懷也認為，混合式學習是由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個關鍵環節構成。綜合國內外各種混合式學習模式，本文提出了適合中職英語聽說教學的混合式學習模式“課前自主學習—課中討論學習—課后評價反思”。

中職基礎英語混合式學習模式是以信息技術為支持的在線學習和傳統課堂教學的互補融合，滿足了學生的自主學習等個性化需求。課前讓學生在網絡教學平臺觀看相關知識點微課視頻，并進行課前的預習準備，同時反饋預習情況，教師根據實際情況適當調整課堂教學;課中設計各種活動，運用軟件游戲，讓學生更好地掌握重點詞匯和句型，通過人機對話和實景表演的方式，讓學生進一步鞏固和突破課堂教學難點;課后通過布置個人和小組學習任務，拓展學生所學并做到學以致用，初步形成職場英語應用能力。師生、生生除了在課堂上進行有限交流外，還可通過網絡在課前和課后進行延伸，開展更深入的互動。

三、案例分析

1.學生分析

由于中職不同專業學生英語基礎差異很大，學習動機、學習興趣和學習風格相差甚遠，教師要根據學生的具體情況進行異質分組，開展協作學習。

2.教學內容和教學目標

教學內容和目標最好要能結合課本，以真實的事件作為學習事例，讓學生覺得學習有實際意義和價值。本文以I like healthy food（教育科學出版社，U5）為例進行教學設計。

3.案例設計

本單元探討“我喜歡的健康食物”，其中聽說教學部分需要兩個課時完成，本文以聽說課的第二課時為例，將教學設計分為以下三個階段。

階段一：課前自主學習。布置復習任務：課前上傳微課視頻至網絡教學平臺。學生登錄平臺觀看微課，復習第一課時學習內容，完成調查問卷。微課資源利于學生根據需求反復學習，培養學生的自主學習意識，增強學生的學習主動性。同時，教師能提前了解學生學習的難點，調整教學設計，有的放矢。

階段二：課中師生互動。采用視頻激趣的方式導入本課學習任務：國際會議志愿者招募海報，選出最佳志愿者和最佳志愿者團隊。通過思維導圖、單詞游戲等進行重點詞匯鞏固;通過實景視頻展示重點句型，跟讀軟件訓練句型，同時在教學平臺上完成測試練習，鞏固基本句型的朗讀及使用，突出本課重點;通過模擬軟件進行人機互動對話幫助學生鞏固句型的運用，突破難點，解決傳統教學中對話時學生無話可說的難題，用不同難度的對話任務滿足不同學生的訓練需求，實現個性化學習。最后回顧所學，評選最佳志愿者及優秀志愿者團隊。

階段三：課后總結評價。教師查看網絡平臺上學生的課堂訓練數據，了解本課實施效果，形成教學過程中的形成性評價，同時有針對性地調整下一步的教學。學生個人熟讀背誦重點句型并上傳背誦錄音到網絡平臺，同時查看微課，進一步復習鞏固句型用法;學生在小組中拍攝任務對話視頻并上傳網絡平臺，小組設計針對各國外賓的美食宣傳手冊，介紹中國美食及中國餐飲文化，有利于拓展學習內容，樹立民族自豪感。

四、實證研究

1.研究對象

參加本次研究的學生共有161名，來自福建省廈門市一所中職學校17級四個班級的學生。本實驗開始于2018年2月，結束于2018年7月，歷時一個學期。

2.研究過程

筆者對選取的四個班級進行實驗前測，題目出自學生用書的配套練習冊，抽樣調查顯示被試者未做過此試題，從而保證測試結果能真實反映學生水平。

根據前測結果，筆者將參加實驗的四個班級分為兩組，17工業分析01班和17產品檢驗01班為第一組，17工業分析02班和17產品檢驗02班為第二組。前測結果表明，這兩個組的學生英語聽力和口語水平相當。

學期初，筆者將第一組作為對照組，該組學生仍然接受傳統英語聽說教學，第二組作為實驗組，該組學生接受混合式學習模式的聽說教學。兩組均使用《中等職業學校基礎英語1》教材，對照組學生仍采用傳統的以教師為主導的教學方法，而實驗組則采用混合式學習模式“課前自主學習—課中討論學習—課后評價反思”進行授課。教師在課前、課中、課后除了利用網絡教學平臺與學生進行互動，還通過QQ、微博、微信等網絡社交平臺為學生答疑解惑。

經過一學期的教學實踐后，筆者對兩組班級的學生進行后測，后測采用的是口語測試，試題由教師根據課本學習要求所出。后測成績對學生的語音語調、流利程度等方面進行評分，滿分100分。結果表明，實驗組測試成績明顯高于對照組，說明混合式學習模式在中職英語聽說教學中起到了促進作用。

實驗結束后，筆者對參加實驗的部分學生進行了問卷調查、個別訪談，結果顯示，超過70%的學生喜歡課程教學中采用的混合式（課堂+在線）學習模式，64.71%的學生覺得教學中采用的混合式（課堂+在線）學習模式有效地促進了對本門課程的學習。大部分學生認為，混合式學習模式有助于提高他們在課堂上學習英語口語的興趣，他們樂意接受這種上課形式。傳統的教學模式通常是教師講臺上講解、學生座位上聽，有些學生甚至因為覺得無聊而在課堂上開小差、睡覺、玩手機等。開展混合式學習后，課堂更加有趣了，教師利用網絡和多媒體等信息技術播放視頻、音樂，通過各種教學和游戲軟件引導學生開口說英語，課中還經常開展分組討論、角色扮演等活動活躍課堂氣氛，在老師和同學的帶動下，部分之前從未開口的學生也愿意開口說英語了，這增強了學生課堂的參與度以及學習英語的主動性和積極性。

同時，大部分學生認為，網絡上的資源相當豐富，課后可以自由地查看網絡上的各種資料，遇到問題時還可以隨時隨地用手機通過網絡教學平臺、QQ、微博、微信等常用的社交軟件向老師提問，大大提高了學習英語口語的效率。還有學生表示，混合式學習的模式大大挖掘了他們學習英語的潛力和創造力，課堂上的小組活動讓他們學會了如何更好地與他人合作，小組競賽也讓他們為了在比賽中取勝而更有競爭意識。

因此，通過上述實證研究可見，混合式學習模式相較于傳統的授課模式，在中職英語聽說教學中更能提高學生的英語口語水平和溝通交流能力，讓他們能夠更自如地運用英語表達自己。

隨著教育信息化的推進，傳統的課堂授課模式受到了極大的挑戰，特別在學生基礎相對薄弱的中職學校。混合式學習模式能夠實現由以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，將學生的英語學習有效地拓展到課外和網絡。如此一來，教師只需要在面授時有針對性地對學生學習過程中的難點加以啟發、引導，對課程重點加以強化，從而轉變自身角色，成為學生學習的設計者、觀察者、傾聽者、引導者、評價者、咨詢者和輔導者，而學生要在教師的輔助下主動去建構知識（馬武林等，2011）。在中職英語聽說教學中采用混合式學習模式更易于讓學生接受。然而，混合式學習也有其不足之處，部分學生在學習過程中因自覺性不夠而產生關注重心的偏差，忽視了網絡中的教學部分而關注娛樂部分。同時，混合式學習模式也對教師的信息化素養和能力提出了更高的要求。如何更好地設計學習活動，如何更好地整合課前、課中、課后的各種資源并高效利用，需要我們一直不斷研究和努力實踐。總之，混合式學習模式在中職英語聽說教學中的應用要根據教材、學生和教學內容，揚長避短，合理運用，才能發揮最大作用。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-14.

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