通識教育視閾下的大學英語“現象教學”實踐模式初探

【摘要】本文通過分析研究芬蘭首創的現象教學對我國大學英語教學的啟示，以通識教育的視域試圖構建大學英語現象教學實踐模式，以培養激發學生學習英語的持久興趣及其多元化的跨學科能力。

【關鍵詞】通識教育；現象教學； 實踐模式

【作者簡介】王珺（1979-），女，燕山大學外語學院， 副教授，碩士，研究方向：英語教育。

【基金項目】該文系河北省高等學校人文社會科學研究項目《通識教育視閾下的大學英語現象教學實踐模式構建》研究成果，編號SQ171036。

引言

通識教育本身源于19世紀，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。大學英語通識教育旨在培養學生的跨文化交際能力。目前對大學英語通識教育與專門用途英語教育的區分明顯，通常是大學英語教師完成英語通識教育，而專業教師完成各專業專門用途英語教育。而實際的現狀是兩個教育都遇到了瓶頸，問卷調查顯示學生對兩個教育滿意度都不高。

“現象教學”是芬蘭2016年11月全面新課改首創的概念。所謂“現象教學”，即事先依據一些源于學生生活的現象，確定一些學習或研究主題，然后圍繞特定的主題，將橫向的不同學科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。“現象教學”，并非完全摒棄傳統單獨學科，鼓勵學生在學科之間尋找、發現問題，并利用學科間的相互整合進行問題解決。通過弱化學科內容的界限，更加著重強調通識教育，其實開展大學英語現象教學實踐就是激發學生真正將英語視為工具來探索其他學科的知識，因此開展“現象教學”實踐探索，就是以通識教育為目的圍繞特定的主題，結合項目式、情景體驗式和合作學習，實現跨學科教學，培養學生的綜合能力。

一、國內外研究的現狀和趨勢

目前國內外對大學英語通識教育已達成共識，研究者多從大學英語通識教育的必要性及重要性進行論述（Strenvens，1988； 陳堅林，2011；馬彥，2009；王毅，2012），也有討論大學英語通識教育具體實施細節的問題（李四清，2012；殷和素，2011）。而與通識教育一脈相承的現象教學法（Phenomenon Teaching）是2013年芬蘭國家教育委員會開始啟動的最新一輪的教育課程改革中提出來的概念。國內外對現象教學的研究幾乎沒有系統性的論述，多從主觀印象角度介紹論述（龔燦，2015），而與現象教學相關的主題教學法國內的研究相對較多，主要是從理論內涵研究（李祖祥，2012）及實證應用研究（朱曉申，2006；段紅鷹，2008）。現象教學法是比主題教學法內涵更豐富，更具實踐性及系統性的教育新趨勢。

二、大學英語現象教學實踐模式

為了解決大學英語通識教育的學生被動學習積極性不高，英語學習懈怠的教學瓶頸問題，我們嘗試構建跨學科的大學英語現象教學實踐模式，以激發學生英語學習的主動興趣。大學英語教育歸屬于學校層面的通識教育的一部分，現象教學增加學科的融合是為了培養學生的能力，提高學生學習的效率和效果，絕不是學科的消亡，因此本研究不是探究用現象教學取消學科教育，而是通過現象教育培養學生的橫向能力與跨學科學習能力。同時強調學習環境與策略、指導、個性化的重要性，還強調了自評和他評作為教學輔助手段的重要性。

以通識教育的視閾構建大學英語現象教學實踐模式，我們探索圍繞特定的主題，結合項目式、情景體驗式和合作學習，實現跨學科教學（每次現象教學至少融合兩大學科），培養學生的綜合能力，通過使學生有機會每年參與至少一個基于現象的大學英語教學項目，并能夠從不同學科的角度研究同一主題以促進學生的適應能力和溝通能力。尤其是探索大學英語作為工具構建促進學生橫越能力（即跨學科能力）和多元識讀能力（尤指信息處理能力）的大學英語現象教學實踐模式，同時將學生自評和同伴評價納入現象教學模式建構中，評估體系中既有對現象教學具體實施過程的評估，又有對整個大學英語現象教學法的師生反思反饋評估。

在這個過程中需要注意三個問題。首先，現象教學與普通主題教學及項目式教學的概念內涵區分。芬蘭的“現象教學”和傳統的項目學習有很多相似之處，都是事先設定一定的任務目標，讓學生在合作和探究的過程中實現任務目標。但是“現象教學”更加注重跨學科知識的綜合運用，主題選擇更具實用性、創造性，系統性及前瞻性。普通主題教學雖然也有跨學科主題，但其主要關注點在文化人文領域，而且現象式教學更側重激發學生從不同學科對同一主題進行主動的創造性的合作學習。

此次，目前芬蘭首創的現象教學主要在中小學階段實施，其理論框架和研究實證主要集中在初中級教育階段，其涉獵的“現象”范圍及理論框架主要針對中小學生的身心興趣特點設置，而我們主要針對中國大學生的大學英語課程的現象教學實踐模式構建展開，雖然基本的理論框架可以沿用，但是研究中涉及的現象教學的主題內容及實踐模式必須有適合大學生身心特點的改變和創新。

最后，現象教學與傳統學科教育的關系。現象教學并不是摒棄學科教育，而是融合學科教育，可以說學科教育是現象教育的基礎，現象教育是學科教育的高級階段，兩者并不矛盾。

參考文獻：

[1]Strenvens，P.ESP after twenty years：A re-appraisal[A].In M.Tickoo （ed.）.ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988：1-13.

[2]陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學，2011.

[3]馬彥.大學英語應該成為通識教育的重要組成部分[J].現代大學教育，2009.