建構主義理論視野下的高中英語詞匯教學

【摘要】構建主義理論作為指導學習的新理念，深受廣大教育工作者的關注。詞匯作為高中英語教學中的重點內容，傳統(tǒng)的教學方法與理念難以順應時代發(fā)展的要求。在闡述了建構主義理論及英語詞匯教學的基礎上，剖析了高中英語詞匯教學存在的問題，探討了建構主義學習理論指導下提升高中英語詞匯教學質量的策略，以期取得立竿見影的效果。

【關鍵詞】建構主義；詞匯教學；問題；策略

【作者簡介】陳慧（1986-），女，白族，云南大理人，昆明市轎子山實驗中學，云南師范大學外國語學院，本科，中學英語教師，中學二級。

一、建構主義理論及英語詞匯教學

1.建構主義理論背景。建構主義（Constructivism）也稱結構主義，該理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并非把外界的知識搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過外界的相互作用來建構新的理解。學習者可以通過接受、同化和順應自己的經驗以及背景知識來建構自己的知識體系。隨著建構主義學習理論的發(fā)展，被越來越多的運用到各領域的學習活動中。因此，建構主義是從學習者角度所提出的知識與能力的構建理論，是認知理論的一個重要分支。

2.高中英語詞匯教學。詞匯作為高中英語學科的基礎，在英語知識與技能的掌握與運用中起著關鍵作用。隨著課程改革的推進和《新課程標準》的制定，在英語詞匯量、釋義、等級、運用等方面都有了更高要求。教師也不斷在英語詞匯教學方法、效率、評價體系等方面改革與創(chuàng)新，力圖培養(yǎng)學生英語詞匯的自主學習能力。對大多數高中學生而言，詞匯是英語學習中的 “硬傷”，大多遵循著死記硬背的“套路”。而建構主義學習理論所提倡“新”理念便是提升英語詞匯教學質量、改變傳統(tǒng)學習方法、提高學生學習興趣的“神器”。

3.高中英語詞匯教學存在的問題。雖然各地的教學改革從未停息，但從多年實踐看來，英語詞匯教學大多沿用傳統(tǒng)的教學理念和模式，學習單詞拼讀、了解單詞含義、講解單詞用法便是英語詞匯教學的普遍模式。“機械背誦”與“詞窮墨盡”成為常態(tài)，單一的教學方式和枯燥的課堂氣氛容易讓學生喪失詞匯學習的興趣和信心。主觀發(fā)現和自我建構的缺失，被動接受的學習過程已不能滿足新時代高中學生英語綜合能力的提升與發(fā)展。

二、建構主義指導下的英語詞匯教學策略

1.更新傳統(tǒng)詞匯教學觀念。傳統(tǒng)的英語詞匯教學觀念崇尚“以教師為中心”的教學理念，以“填鴨式”的教學模式迎合“唯分數論”的教學目標，嚴重忽視了學生的主體地位和主觀能動性。而建構主義學習理論主張“以學生為主體、教師為主導”的教學觀，強調學生是知識意義的主動建構者，以培養(yǎng)學生自主學習和自主決策的能力，讓學生在輕松、愉悅的課堂教學氣氛中積極主動地參與到英語詞匯學習中，從而增強詞匯的記憶和運用能力，在師生互交的模式中提升個人的語義結構和語言體系。

2.創(chuàng)設語境，在語境中學習。建構主義學習理論認為，詞匯學習是學習者在已有知識和經驗的基礎上自我建構的動態(tài)過程。高中學生已經具備一定的詞匯量，而語境在詞匯的釋義和應用方面起著決定性作用。英語教師應跳出單純、直接講解的“循環(huán)”模式，而要根據學生特征和教學內容，巧妙地創(chuàng)設情境和語境，根據語境融入相關的歷史、文化和生活背景等常識，通過猜測、揣摩、同義替換等形式，循循善誘引導學生開動腦筋，最終建構自己的認知體系，從而牢固記憶和自如運用所學詞匯。

3.利用多媒體和網絡教學。多媒體和網絡教學打破了傳統(tǒng)“教材+粉筆+黑板”的單一教學模式，其快捷、多樣、生動、直觀的形式，使學習者在感官上獲得沖擊與革新。在高中英語詞匯教學中，多媒體和網絡教學的有效運用，將枯燥的課堂“活”起來，通過音頻、視頻和動畫等方式陳述詞匯的釋義與應用，通過多媒體設置問答、游戲、猜謎等學習活動，提高學生積極性，而網絡教學給了學生更大的空間，其海量的資源能提升學生的自主學習能力，教師引導則培養(yǎng)學生發(fā)散和聯想思維，讓學生“享受”詞匯學習樂趣、增加自信心。

4.巧用分組、協作學習。每個學生所擁有的知識和經驗各異，其所建構的知識體系也不同，在英語詞匯教學中，分組與協作學習能讓學生有更多機會參與到學習中。小組成員根據自身的知識和經驗建構新的詞匯體系，在協作學習過程中相互交流與促進，培養(yǎng)學生團隊、合作精神，互交不同學習者所建構的詞匯體系，形成多維“情境”和永久記憶，取得“共贏”的學習效果。因此，作為建構主義指導下的優(yōu)化的教學模式之一，教師應善于發(fā)掘學生潛質，充分利用分組與協作學習的形式提升高中英語詞匯教學質量。

三、結語

建構主義學習理論更關注個體及其認知能力，所倡導的教學方式與傳統(tǒng)的行為主義不同，主動建構的學習方式是其核心，英語教師要通過更新觀念、創(chuàng)設語境、利用多媒體和組織小組學習等路徑，以建構主義學習理論為指導，努力提升高中英語詞匯教學質量。

參考文獻：

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