高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題探究

于梅芳

摘 要：文化基本上是群體的認(rèn)識(shí)。人認(rèn)識(shí)自己容易，意識(shí)自己難。文化也是一樣，認(rèn)識(shí)容易，意識(shí)難。英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)校教育中的重要學(xué)科，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)之中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了較嚴(yán)重的影響，那就是文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。就高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文化意識(shí)；問(wèn)題研究

現(xiàn)今，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)之中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響，那就是文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。對(duì)此，本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)之中出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的原因進(jìn)行研究分析，并在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)解決措施，期望能夠?yàn)槲覈?guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作提供借鑒。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)之中出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的原因

1.沒(méi)有注意對(duì)教材之中的文化知識(shí)進(jìn)行深入發(fā)掘

現(xiàn)今，我國(guó)絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只是將語(yǔ)言知識(shí)方面的內(nèi)容如單詞、語(yǔ)法以及句型等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容之中的文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，沒(méi)有注意將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這直接導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化之間出現(xiàn)分離。特別是處于高中這個(gè)特殊的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生面臨著非常大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的考試成績(jī)，這無(wú)疑限制了教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致英語(yǔ)教師沒(méi)有將文化知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題[1]。

2.教學(xué)方法單一

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，高中英語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式均發(fā)生了較大的改變。但是從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于文化內(nèi)容的教學(xué)方法依舊非常單一，絕大多數(shù)都是依靠自身過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

3.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文化差異性的重要性

我國(guó)和西方國(guó)家之間存在著非常明顯的文化差異性，高中英語(yǔ)教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要充分認(rèn)識(shí)到中西方之間存在的文化差異性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)今我國(guó)絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都是對(duì)考試之中要考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并沒(méi)有將文化差異性方面的內(nèi)容加入到課程教學(xué)之中，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題[2]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的解決對(duì)策

1.正確理解英語(yǔ)文化

在進(jìn)行高中英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了有效將文化意識(shí)融入課程教學(xué)之中，借此提高學(xué)生的文化意識(shí)以及英語(yǔ)交流能力。高中英語(yǔ)教師就必須要正確理解英語(yǔ)文化概念。首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于文化和英語(yǔ)之間的關(guān)系認(rèn)知，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，需要事先制訂一個(gè)文化教學(xué)的目標(biāo)，并將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，借此在課堂當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的文化意識(shí)[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

要想有效提高學(xué)生的文化意識(shí)，解決文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師就必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如，可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)。在進(jìn)行文化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)文化教學(xué)的情境，如通過(guò)多媒體播放豐富有趣的圖片、故事以及視頻等方式，借此有效吸引初中生的注意力，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)情境，英語(yǔ)教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使用形象記憶的方法使學(xué)生明確英語(yǔ)文化和英語(yǔ)語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性，大大減小了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高其英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)文化意識(shí)

要想有效提高學(xué)生的文化意識(shí)，就必須要對(duì)高中英語(yǔ)教師的文化意識(shí)和文化素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)。借此使高中英語(yǔ)教學(xué)能夠融入文化知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師在課程教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此提高自身的文化意識(shí)、文化素養(yǎng)，有效解決學(xué)生文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

要想有效提高學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)之中融入文化意識(shí)教學(xué)就勢(shì)在必行，借此可以為我國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)英語(yǔ)人才，借此使我國(guó)能夠在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)早日趕超發(fā)達(dá)國(guó)家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗娟.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題管窺[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（8）：133.

[2]龐帆.談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英美文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2016，16（7）：57-59.

[3]祁明芳.淺談農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)缺失問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：419.

編輯 馬曉榮