芻議小學語文情境

摘 要：識字不一定就能讀懂詩詞歌賦，但不識字便一定無法讀懂。在歷史長河中漢字不斷演變，歲月促使漢字不斷進步與發展，從最初甲骨文演變到現在所使用的簡體字。現今啟蒙教育都有專門機構教授，從幼兒園到小學逐步遞進的方式教導識字，識字是學習知識的基本能力之一，主要探究了小學語文情境——活動識字教學模式的方法及作用。

關鍵詞：識字；小學語文；情境活動

小學語文作為三大科目之首，因關系到兒童語言能力和閱讀理解能力的學習培訓，是課改必改科目之一。識字是整個小學語文學習中的重中之重，識字關系到學生未來整體文化素養發展和情操培育。在中國口耳言傳的常識、學問、傳說有很多，但早已不知失傳多少代，真正流傳下來的重要文獻、經史子集等文學著作，之所以能流傳下來皆因為是通過文字書寫記載。

一、小學語文情境活動識字教學作用

識字是一切文化學習的開始，不管是從廣義角度出發，還是狹義的角度談學習都是如此。沒有人從一開始便愛學習，特別是對于活潑好動的小學生，想讓小學生喜歡識字、學好語文，情境活動識字教學就是一種很好的選擇。情境活動教學可以做到一舉數得，情境活動教學能很快消除小學生課堂的緊張感，降低教師授課難度，還可以提高學生對于所學生字的記憶、理解程度。

情境教學模式能激發學生識字興趣，并且帶動學生課堂活躍度、參與度，增強學生識字積極性，讓學生懂得識字的樂趣在于增長見聞，豐富自身精神世界，而不是單純為了讀書寫字。通過情境教學模式能消除師生之間的距離感，并且還能讓學生更直觀感受到學會生字的成就感。

小學正是一個人對世界、對周遭一切充滿好奇心的時期，因此小學生課堂注意力普遍是5～10分鐘，超過時間學生就會被其他事物吸引注意力，因此情境教學模式針對小學生課堂集中聽講起到積極作用，能讓學生不再容易被外界其他事物吸引影響學習，還具有提高學生識字興趣的能力。

二、小學語文情境活動識字教學方法

在傳統國學教育中，文字學又叫做小學，是小學一詞最早誕生之處，現今小學一詞早已演變為人最先接受正規教育學習的代名詞。人類全部學習生涯中，識字寫字是一切學習的開始，自古就有“字如其人”“見字如見人”“見字如晤”等俗語，皆是說明有時候字就等于一個人，清華四大導師之一的陳寅恪先生也曾有“讀書必先識字”的至理名言，可見識字寫字的重要性。識字教學在小學語文教學中占有重要地位，而小學生是學習速度最快同時也是忘性最快的學生群體，要讓小學生熟記、理解、會寫字詞，情境活動識字教學模式就是最好的選擇。

1.情境活動識字教學方法一：師生互動，字圖結合教學

由于小學生知識面的局限性以及活潑好動的天性，想要順利展開識字教學，必須做好識字前的教學準備工作，讓學生在識字前先有學字的興趣以及對生字的好奇心，在識字教學中切忌教師個人主觀的教學方式，該教學方式無法長時間吸引小學生課堂上聽講注意力，還會消磨小學生對于識字的好奇心與興趣，因此需要教師在教學中帶動學生用互動的方式識字。

小學生想象力豐富并且聯想能力強，因此，教師可以使用字圖結合的方法。對于低年級小學生可以使用趣味圖片、模型等教學器材，通過教學器材讓學生動用想象力聯想到即將學習的生字。對于已經有一定知識儲備的高年級小學生，因識字難度增強，教師可以用自媒體播放識字動畫，或是口述本課即將學到生字的故事傳說，如此便可以讓學生對于所要學的生字有一個直觀形象的感受，便于之后記憶應用。

2.情境活動識字教學方法二：運用游戲活動，增加識字趣味性

對于天性活潑好動的小學生而言，做游戲是一件簡單輕松的事情，因此像是尋找識字卡片、背誦兒歌、字迷宮等游戲活動可以引入語文課堂中，教師通過做游戲的方式為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，還可以在游戲結束后為冠軍頒發獎品，獎品應根據活動難易程度制訂，如前三名頒發文具，參與者頒發小紅花，從而引導鼓勵學生識字，教師在帶領學生做游戲時切忌以個人喜好安排游戲規則。

3.情境活動識字教學方法三：增長課外見聞，鞏固識字成果

情境活動識字教學方法不單有課堂教學一種模式，而是有不論課內、課外都可以使用的多種模式，是不管年級高低都可以使用的優秀識字方法。情境活動識字教學方法在學校有限學習時間里由教師實施，課外時間就要由學生身體力行去實踐學習。低年級學生可以在家長陪伴中去戶外踏青時識字，例如去動物園，不僅可以把學過跟動物相關字詞與動物關聯起來，還可以鞏固記憶融會貫通，同時能從旁學習到更多課本不曾提及的字詞。

高年級學生可以通過課外閱讀識字，在識字的同時還能鞏固對已學過字的理解與用法。雖然增加課外閱讀時間是一個好辦法，但任何事都具有兩面性，最好的識字方式是讓學生在生活中增長知識儲備量，畢竟識字的根本目的是聽、說、讀、寫能樣樣精通。就像前文提到過小學生是學生群體中最健忘的群體，如果很多生字不曾見過不曾聽過，對于小學生而言記憶并應用便有很大局限性及難度。

情境活動識字教學不是只學習課本中提及的只言片語，而是從繪畫、音樂鑒賞、旅游等生活各方各面中得到知識的一種教學方法。情境活動識字教學主角不是教師而是學生，學生通過情境活動識字教學得到寓教于樂的成果，特別是對小學生學習識字而言能收獲頗豐。情境活動識字教學不是死讀書讀死書，而是能在勞逸結合的基礎上學到知識，同時全面發展德智體美勞。

參考文獻：

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[3]周洪杰.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].神州，2018（20）：141.

作者簡介：廖婉柔，女，漢，1993年9月生，畢業于益陽醫專，現就職于湖南省益陽市金盆鎮中學，初級教師，研究方向為小學語文教學。

編輯 溫雪蓮