優化高中物理課后作業教學質量的策略分析

薛冬鴿

摘 要：課后作業是高中生查漏補缺，分析個人物理學習能力與不足之處的個性化學習行為，但是教師所設計的課后作業是否符合高中生的學習需求，便于學生提升自己的物理素養，卻還值得人們反思與審視。將從以學情基礎確定課后作業的基本內容、以學生差異保證課后作業的多樣化發展、以一對一指導保證課后作業的實效三個角度分析高中物理教師應如何優化高中物理課后作業教學質量。

關鍵詞：高中物理；課后作業；教學質量

“題海戰術”一直都是高中物理教師組織課后作業的基本方式，因為物理教師秉承著“做全”“多做”的原則，認為學生可以在大量的物理練習中找到摸索出個人不足與尚待改進之處。但是，殊不知，這種行為只會讓學生承受著過重的學習壓力，導致學生失去了思考、反思與分析的主動權，根本不利于提升高中生的物理能力。在新課改下，教師在轉變高中生的物理學習方法，訓練高中生的物理應用能力的課程改革中已經取得了顯著成效，卻少有教師思考課后作業的設計方式與組織策略。為此，高中物理教師同樣需要將以學生為本、促進學生的個性化發展、回歸生活等多種理念引入到高中物理課后作業教學之中，保證高中生在物理學習中的積極參與，使每個學生都能在物理課后作業中穩步提升自己的物理能力。

一、以學情基礎確定課后作業的基本內容

多數教師習慣以練習冊與教材單元所附錄的物理練習組織課后作業。但是，高中生在物理課堂與自主探究中已經內化了部分物理知識，不必再在課后作業中花過多時間進行練習。所以，教師應以學情確定物理作業的重點內容與組織方式，選擇學生最需要的物理練習題目作為教學重點，使物理練習詳略得當，重點突出，穩步訓練高中生的物理能力。

就如在“運動的合成與分解”一課中，筆者便分析了本班學情。高中生已經學習了物理運動的基本形式，包括勻速直線運動、勻變速直線運動與自由落體運動，這部分知識便為學生學習曲線運動知識做好了準備。同時，由于學生已經在數學學科學習了平面直角坐標系的使用方法，所以教師可借此將平面直角坐標系與圖解法結合起來，將復雜的曲線運動分解成簡單的分運動便可讓學生總結出曲線運動的物理規律，但還需學生以較好的邏輯思維能力才能完成本課探究任務。待課堂教學結束之后，學生會在判定合運動、分運動，以及分析分運動與合運動的矢量與獨立性時出現問題，所以筆者便以這兩個知識點設計了物理作業題目，以便學生在具體問題情境中靈活判定合運動與分運動。

二、以學生差異保證課后作業的多樣化發展

眾所周知，高中生的智力發育水平、學習方法、學習習慣等都直接影響著他們的學習效果，物理學科中也有優等生、中等生與學困生三層學生，而不同層次的學生所能接受的課后作業訓練難度也是不同的。對此，教師應該以學生差異保證課后作業的多樣性，豐富物理練習的習題儲備，讓每個學生都能選擇符合自己物理水平的課后作業，逐步消除“吃不飽”與“吃不了”的教學問題。

待每節課教學結束之后，我都會先行分析各個物理習題的練習難度，以易、中、難三個難度層次呈現課后作業。高中生可根據自己當天的物理學習狀態靈活選擇不同的練習題目，以便完善自己的學習難度。就如在“平拋物體的運動”一課中，本班有一名日常表現優秀的學生選擇了難度為中等的課后練習，他認為自己并未掌握平拋運動的實驗證明過程，所以先從以平拋運動的特點為主的物理練習入手，自行探究平拋運動的理論推理過程，然后再在此基礎上嘗試解答了幾道難度為“難”的練習題目，但是過于吃力，便暫時放棄了。

三、以一對一指導保證課后作業的實效

一對一的指導是保證每一個高中生通過課后作業實現成長與進步的基本方式，教師也應該以此作為優化物理課后作業教學的基本方式。一般來說，教師會在課堂上講述多數學生都感到疑惑的練習題，也會留出一定的時間允許學生自主提問。但是，大班額已經成為我國高中學校教育的基本特征，教師很難在課堂上滿足每一個學生的求知需求。對此，教師應在課下合理利用信息技術展開一對一的作業輔導，幫助每個學生及時解決學習難題。

通常情況下，我提倡本班學生以留言方式向筆者提出作業請求，在留言中闡述自己的解題思路與疑惑。這種方式便于筆者及時匯總疑問類型，然后將有著共同疑問的學生組織在一起，對其進行整體指導，解析特定的解題思路，由此完成針對性作業輔導，節省教學時間。另外，學生還可以學生幫扶形式展開作業解析，以生生互助提升學生的整體素質。

總而言之，高中物理課后作業關系著學生物理素養的形成與發展。要想最大限度地發揮課后作業的教育功效，教師便應及時分析學生的學習特征與變化，重新設計作業內容與組織形式，促使課后作業面向每一個高中生，符合每一個高中生查漏補缺與提升能力的學習需要。

參考文獻：

[1]萬令文.高中生物理學業成就兩極分化的實證研究[D].山東師范大學，2016.

[2]陳永祿.試析高中物理課后作業設計中的問題[J].中國農村教育，2018（14）：116-117.

編輯 劉瑞彬