初中數學教學設計中應用差異教育的研究

江西省宜黃縣第二中學 洪友平

隨著當前基礎教育改革工作的逐漸深入，在教育教學過程中學生的主體性地位也逐漸引起了人們的關注，此種背景下，學生之間存在的差異性也更為顯著，為此當前教育工作中也提出了全新教育理念，即差異教育。針對當前廣大初中生在學習數學知識中存在的差異，研究差異教育在初中數學教育中的實際方式，要求廣大教師在進行教學設計的過程中不僅要對學生的實際情況進行掌握，同時還要充分尊重學生之間存在的差異，從而在縱向比較中收獲有效的自我肯定，積極開展素質教育。在實際教育工作中如果廣大教師能有效將此種理念融合到教學設計中，對于教師的針對性教育也將有著極大的幫助，故此，下文將對這一問題進行詳細論述。

一、尊重學生之間的差異，開展階梯化數學教學目標

初中數學的教學目標就是要求數學教師在對學生進行教育的過程中要幫助學生實現既定的結果和目標，也就是說學生數學學習達到怎樣的程度。在當前的數學課堂中，任何教學活動的開展基本都圍繞著教學目標開展的，同時也是為教學目標所服務。在某種程度上說，數學教學目標對于數學教育也將起到一定指導和激發作用。階梯化數學教學目標可以針對不同的學生個體提出不同的要求，這種方式能使得每個學生在教育中都能被合理進行兼顧，實現全面發展，這樣才能被更好地尊重學生之間的差異。

比如在初中數學教材中，不論是例題還是練習題，學生基本都能運用所學習的知識對問題進行解決。但是在教材中也經常會出現一些需要學生通力合作才能完成的問題，在這部分內容上，并不要求學生對其進行全部掌握，而是要求一些數學能力更好的學生進行掌握。所以，如果廣大教師在對教學目標進行制定的過程中沒有的關注這一因素，而是將數學目標制定到統一的高度上，最終這個教育目標就是不切合實際的。這也要求廣大教師在對數學教學目標進行制定的過程中要采用有效的教學策略，使教學目標面向全體學生，設置最低的教學目標，在保底的前提下，針對學生的實際情況和差異性，對教學目標進行有效調整。

二、對差異進行研究，教學的過程中要注重整體性

在當前教學工作的開展過程中，教師應該針對不同的教學內容，為學生制定不同的教學手段和方法，從而實現學生主觀能動性的發揮，進一步激發學生的學習興趣，從而讓廣大中學生更好地實現我們所制定的數學教育目標。在此環節中，最為關鍵的就是教學中的幾個環節：

1.根據學生的實際情況，給學生提供更合理的教學方式。

對于A層次的學生和B層次的學生，教師在教學過程中要注重對學生分析問題和解決問題能力的提升，在教學條件允許的前提下也可以進行分組教育，讓學生適當地進行研究和啟發，從而實現學習過程中的共同發展。在這種前提下，A層次的學生也可以在學習的過程中更好地配合教師，而對于數學能力較差的C層次學生，教師也應該有針對性地對學生展開輔導。在課堂教育過程中，教師應該給予C層次學生更多的時間和機會，讓其對數學知識能進行更準確的理解。所以在課堂教學中，教師也要對此類學生引起關注和重視，讓其在課堂學習中有更多的學習和展示機會。同時教師在對教學知識進行處理后，教材中的難點也將實現更有效的分化，學生理解起來也將更加的準確。

2.借助先進的多媒體技術對的分層教學進行推動。

在四十五分鐘的課堂教學中，教師要想照顧到每個層次的學生并不現實，同時課堂的時間也比較緊張，難以實現基本的教學任務。但是如果在實際教學過程中教師加強對先進多媒體技術的應用，利用投影儀對練習題進行展示，就可以節省很多的時間，大大提升課堂教學的效率。同時將不同難度的數學題展示給不同層次的學生，讓學生根據自身的實際能力問題進行解決，在這種有的放矢的影響下開展數學教育，對于提升學生的數學能力也將起到極大的幫助。并且當教師有意識的對教學手段進行結合，并研究學生的差異性，對于學生恰當的展現自身學習優勢也有著不可忽視的重要意義。

綜上所述，隨著當前基礎教育改革工作的逐漸深入，在教育教學過程中學生的主體性地位也逐漸引起了人們的關注。針對當前廣大初中生在學習數學知識中存在的差異，研究差異教育在初中數學教育中的實際方式，要求廣大教師在進行教學設計的過程中不僅要掌握學生的實際情況，同時還要充分尊重學生之間存在的差異，從而在縱向比較中收獲有效的自我肯定，積極開展素質教育。當前社會正處于素質教育飛速發展的重要時期，因此無論是教師還是學生都應該正確認識到差異教育的重要性，只有將此種教學方式有效應用在課堂上，才能促進不同層次學生的發展和能力提升。

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