小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀及提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

（十堰市武當(dāng)山特區(qū)楊家畈中心小學(xué) 湖北十堰 442714）

教學(xué)管理不是只對(duì)教師進(jìn)行管理，而是對(duì)學(xué)生以及教師的雙重管理。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，并探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高自身能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)管理制度在不斷完善。但是，管理工作的開展仍存在不足。這使得小學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到了影響。那么，要如何正確實(shí)施教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，就是本文的內(nèi)容。

一、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

1.思想落后，執(zhí)行力不足

從當(dāng)前小學(xué)的管理主體來(lái)看，多數(shù)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理者的管理思想落后，且并未將管理工作落到實(shí)處。大多管理者并不具備現(xiàn)代管理的意識(shí)，還在使用過(guò)去的管理模式，要求教師與學(xué)生絕對(duì)服從并執(zhí)行其命令，并未考慮這種管理模式是否與當(dāng)前小學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。而且，這些管理者在實(shí)施管理工作的過(guò)程中，往往只重視對(duì)教師的管理，忽略了對(duì)學(xué)生以及課程的管理。這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了嚴(yán)重的影響。

2.形式主義，制度落后

從當(dāng)前小學(xué)的管理方式來(lái)看，多數(shù)小學(xué)的教學(xué)改革流于形式，且其管理制度相對(duì)落后。教改要求小學(xué)應(yīng)用新型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是，大部分小學(xué)為了使學(xué)生學(xué)到更多的理論知識(shí)，只在上級(jí)部門檢查時(shí)應(yīng)用新型的教學(xué)模式，使得教學(xué)改革成為“一紙空談”。而且，相當(dāng)一部分小學(xué)沒有制定教學(xué)監(jiān)管制度，并未考慮到教師是否正常開展教學(xué)活動(dòng)，也沒有關(guān)注全校教師的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，只將重點(diǎn)放在優(yōu)秀班級(jí)的管理上。

3.教學(xué)管理內(nèi)容有待提高

從當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)小學(xué)的教學(xué)管理內(nèi)容有待提高。一些學(xué)校偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于教學(xué)條件的制約，并未開設(shè)國(guó)家規(guī)定的所有課程。既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，也浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源。雖然一些學(xué)校開設(shè)了國(guó)家規(guī)定的全部課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)教師隨意缺課、調(diào)課的現(xiàn)象。

4.學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

從當(dāng)前的教學(xué)管理結(jié)果來(lái)看，多數(shù)小學(xué)的學(xué)生負(fù)擔(dān)重，且教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。一方面，在課后，學(xué)生既要充分理解教師所講的課堂內(nèi)容，也要完成一定量的各科家庭作業(yè)，還要預(yù)習(xí)第二天所學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了抄寫作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面，多數(shù)教師并未根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，也沒有分類布置家庭作業(yè)，這就使得全班學(xué)生不能共同進(jìn)步。

二、提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)管理思想

要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)管理思想，提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的重視。教學(xué)質(zhì)量管理者是管理工作的主要執(zhí)行者。因此，教學(xué)質(zhì)量管理者是否具備較強(qiáng)的管理意識(shí)與管理能力、是否具有先進(jìn)的教學(xué)管理思想，對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作的順利開展有著重要作用。學(xué)?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面入手，加強(qiáng)其管理意識(shí)，促進(jìn)其提升管理能力：其一，建設(shè)校級(jí)管理工作安排系統(tǒng)，隨機(jī)給學(xué)校不同層次的領(lǐng)導(dǎo)安排相應(yīng)的管理工作，要求其在上午九點(diǎn)、十一點(diǎn)以及下午三點(diǎn)、六點(diǎn)于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域內(nèi)刷臉打卡，拍照上傳并填寫工作日志；其二，建設(shè)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程平臺(tái)，實(shí)行一人一號(hào)制，要求管理者完成每周以及每月學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳學(xué)習(xí)視頻。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者。教師是否能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、使用符合學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技能。其一，與其他學(xué)校合作建設(shè)教師線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師掌握當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓教師通過(guò)與其他學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與交流，明確自身的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式與教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。其二，開展微課教學(xué)，要求教師提前將教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，拍攝成視頻發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生在班級(jí)群中的反饋探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)課程管理系統(tǒng)建設(shè)

授課是教學(xué)的主要內(nèi)容。課程設(shè)置是否合理、課時(shí)計(jì)劃是否安排合適對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有重要作用。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程管理系統(tǒng)建設(shè)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開。其一，優(yōu)化課程設(shè)置，在學(xué)校管理系統(tǒng)中設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)模塊，通過(guò)學(xué)生的回答掌握教師教學(xué)活動(dòng)的開展情況，確保每周都有體育、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等的教學(xué)，并確保語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程一天不超過(guò)兩節(jié)。其二，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模塊，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。其三，加強(qiáng)日常監(jiān)督，在學(xué)校管理系統(tǒng)中設(shè)置教學(xué)反饋模塊，要求管理人員遇到問(wèn)題及時(shí)反饋，并積極采取適當(dāng)措施予以解決，避免出現(xiàn)教師隨意缺課、調(diào)課的現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)監(jiān)控設(shè)施建設(shè)

監(jiān)控是保障管理工作落實(shí)到位的重要手段，也是教學(xué)管理體系中的重要部分。監(jiān)控對(duì)端正教師教學(xué)態(tài)度、提高教師教學(xué)質(zhì)量也有著重要作用。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)控設(shè)施建設(shè)，以完善教學(xué)管理體系。其一，建設(shè)教師教學(xué)實(shí)時(shí)跟蹤系統(tǒng)，以學(xué)生的良性發(fā)展為基準(zhǔn)，確保教師正常開展教學(xué)活動(dòng)。其二，拓展監(jiān)控系統(tǒng)覆蓋面，了解并掌握學(xué)校的整體教學(xué)情況，以此為依據(jù)，改善當(dāng)前的教學(xué)模式。其三，建設(shè)家校通實(shí)時(shí)溝通平臺(tái)，使家長(zhǎng)隨時(shí)查看學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并及時(shí)解決。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，一定程度上還會(huì)影響學(xué)生的心理，甚至關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理工作。從管理意識(shí)、教學(xué)觀念、監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)等多方面入手，彌補(bǔ)教學(xué)質(zhì)量管理工作的不足。只有小學(xué)學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量管理工作落到實(shí)處，才能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀。