多維有效互動式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

伊紅勝

摘要：新課改的進(jìn)一步推進(jìn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高要求，要求語文教師將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生之間互動，提高語文課堂的教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，打造多維互動課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主性思維，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多維有效互動；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用；師生關(guān)系

當(dāng)今社會是一個信息化時代，加強(qiáng)語文教學(xué)改革是社會發(fā)展的主流之一。作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容的重要組成部分之一的小學(xué)語文教育，在提升教師個人素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量方面具有積極的推動作用。多維有效互動式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，通過師生之間的互動以及學(xué)生之間的交流增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的求知欲望，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生積極主動接收科學(xué)文化知識。

一、師生互動，營造和諧教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教師多使用灌輸式教學(xué)，學(xué)生是課堂的參與者而非主導(dǎo)者，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，語文課堂教學(xué)氛圍不濃。而采用多維有效互動式教學(xué)，可以讓教師通過情感上的認(rèn)知與學(xué)生達(dá)成共識，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生從多方面來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。雖然多維有效互動式教學(xué)提倡的是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，但是實際上，由于小學(xué)生的自制能力差，認(rèn)知度有限，所以，互動的主體還應(yīng)該是老師，老師應(yīng)該在正確的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互動的同時，自身也要參與到互動中。師生有效互動的前提是良好師生關(guān)系，教師應(yīng)尊重學(xué)生，要把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主體，視為發(fā)展對象，充分調(diào)動其積極性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。平等對待每一個學(xué)生，尤其要善待后進(jìn)生。同時我們也應(yīng)尊重學(xué)生的不同思維模式、思維技巧，乃至求新求異的思維。

另外教師還要在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的對話，闡述學(xué)生和教師對文章中心思想以及主旨大意的不同見解，通過研究和討論，使學(xué)生得到關(guān)于文章的獨特的正確的見解。如在教學(xué)《師恩難忘》一文時，在課堂上可以讓學(xué)生來扮演作者，而老師就扮演田老師，進(jìn)行互動對話，在這種角色的扮演中，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動，增加課堂上輕松的氣氛，學(xué)生就可以很好地接收知識，在沒有壓力的感覺中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的智力的開發(fā)和對文本情感的領(lǐng)悟。

二、生生互動，激起潛在的學(xué)習(xí)興趣

多維有效互動式教學(xué)的主要目的，就是為了擺脫傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)，通過活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，多維有效互動式教學(xué)的主要針對對象還是學(xué)生。良好的生生互動需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良性的競爭條件，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、愉悅的氛圍，消除學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生的不良影響，讓每一位學(xué)生都能積極踴躍參與到課堂互動中來。

開展生生互動的方式有多種，如游戲、表演、討論等，教師要根據(jù)教學(xué)需要合理選用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。同師生之間的互動一樣，學(xué)生之間的互動同樣對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性有著較為深遠(yuǎn)的影響。如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課，因為課文的體裁是戲劇，所以在教學(xué)時，教師可以把課文改編成課本劇，并讓學(xué)生分成小組，組內(nèi)分配角色，再進(jìn)行表演。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行表演之前，教師先給他們打打氣、鼓鼓勁：評選最佳“演員”或“表演團(tuán)體”。雖然是六年級學(xué)生，但讓他們?nèi)霊虮硌荩匀浑y度很大的，不過把一篇課文的內(nèi)容以戲劇的形式展現(xiàn)給大家，學(xué)生的興趣還是很高的，最終的效果也會很好。這樣的生生互動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力，更能讓學(xué)生在表演中體會課文的內(nèi)容，加深對課文的理解和感悟。生生互動的課堂氣氛是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是高漲的，那么，教學(xué)效果肯定也會有很大的提升。

三、 生本互動，引發(fā)真摯的情感共鳴

小學(xué)的語文教材中的每一篇文章都有著自己的寫作目的，在與課本對話的同時就是與作者、與文章中的人物對話，產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生對知識內(nèi)容的理解就會更加深刻，同時也有利于其人文素養(yǎng)提高。例如在教學(xué)三年級下冊《荷花》一文時，教師要鼓勵學(xué)生逐字逐句的賞析文章，如文中有這樣一句：“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了……”教師幫助學(xué)生抓住“挨挨擠擠”“冒”等詞展開想象，在腦海中浮現(xiàn)荷花滿池的情景；再深入句子“我忽然覺得自己仿佛就是一朵朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風(fēng)吹來，我翩翩起舞……”教學(xué)時，可讓學(xué)生邊讀邊展開想象，把自己融入文字——當(dāng)做荷花池中的一朵。這樣，學(xué)生自己就會成為文中角色的一員，對文中的字詞句篇的理解都會更加明晰，更加深刻！

要想真正實現(xiàn)多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)就是要實現(xiàn)老師、學(xué)生和文本之間的互動，三者和諧統(tǒng)一，讓課堂充滿活力，使學(xué)生各抒己見交流思想，從而使學(xué)生互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，最終達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)然，我們也不能忽視了學(xué)生和文本作者的對話，了解作者及其寫作背景，對學(xué)習(xí)課文也是很重要的。

四、師師互動，汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗

教師與教師之間的教學(xué)互動是多維互動式課堂構(gòu)建中最容易被忽略的，也是教學(xué)質(zhì)量難以取得長足進(jìn)步的重要原因，閉門造車不可能取得進(jìn)步，只有積極交流、共享經(jīng)驗，教師才能更好地正視自身教學(xué)缺陷，并進(jìn)行針對性優(yōu)化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教師面對的每個學(xué)生不同，所處的教學(xué)環(huán)境不同，因而在開展語文教學(xué)實踐時的教學(xué)方法也不盡相同，這時教師可以加強(qiáng)交流與溝通，針對不同特點的學(xué)生有針對性的開展教學(xué)，真正貫徹因材施教的教學(xué)理念。同時每位教師都有自己獨特的教學(xué)心得，通過教師之間的互動，交流、貢獻(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短，以此讓教師自身專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高，有利于后續(xù)教學(xué)活動開展。

結(jié)語：多維互動教學(xué)模式作為當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式之一，它不僅可以在老師與學(xué)生之間構(gòu)建一個良好的溝通合作平臺，同時還能為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要始終堅持創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，開展互動式教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動與交流，真正構(gòu)建語文課堂的有效性教學(xué)。

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[3]楊維鳳. 試論多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué). 文理導(dǎo)航， 2016（1x）.

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣民族小學(xué) 233200）