淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

祁梅青

摘要：數學在當今社會具有舉足輕重的地位，學好數學至關重要。然而很多學生覺得數學課堂很枯燥，晦澀難懂，對于數學沒有興趣。這對學生的未來發展有不利的影響，所以讓學生喜歡數學，在數學課堂上有反復思考的習慣是十分重要的。所以要讓學生養成反思的習慣，能在數學課堂上積極踴躍和老師互動。教師要注重培養學生在學習中的反思習慣，這既是素質教育和新課標的要求，又是提高教學效率的重要方法。因此，教師在小學數學教學中，要培養學生在學習中的反思習慣，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學；反思習慣；課堂教學

在學生的數學學習中，特別是在解答數學題時，當一道習題解答完時，卻發現自己走了許多彎路、經過了許多不必要的計算過程。如果能回頭檢查總結自己的解題過程，就可以發現其實能少走許多彎路，這就是反思的作用。學生學會反思，不僅能提高數學學習成績，而且對學生生活以至于今后的人生都有非常重要的意義。隨著素質教育的實施，教師在數學教學中，已不僅僅是單純教授數學知識，更重要的是要教給學生學習的方法，從而能更好地獲得知識，提升素質和能力。數學學習過程就是一個思維過程，它更需要學生進行反思，特別是對小學高年級學生，他們已經具備了一定的思維能力和探究學習捷徑方法的意識。因此，教師應在小學高年級數學教學中培養學生的反思習慣，以便讓學生找到學習的捷徑，提高學習效率。

一、運用“問題解決”培養反思習慣

在小學高年級數學教學中，采用“問題解決”教學模式對培養學生的反思習慣非常有益。“問題解決”教學模式不是教師簡單的提問和學生回答，它是要求學生通過教師提出的數學問題進行深入的思考和猜想，并運用計算、推理、證明等方式思維方式，最終使數學問題得到有效的解決這樣一種教學模式。教師如果能利用這樣一系列的學習過程，來指導學生進行全面深刻的反思，就能夠提高學生對數學知識和技能的理解掌握和靈活運用數學知識來解決問題的能力。例如，在學習多邊形面積計算這部分數學內容時，教師要積極引導學生對多邊形進行觀察、思考和計算，對常見的數學問題進行反思：讓學生思考兩個相同的直角三角形能拼接成什么樣的圖形？通過這樣的圖形拼接，從中能找到計算三角形面積的方法嗎？繼續進行思考，是否能推算出計算平行四邊形面積的公式？教師如果能將這些一連串的問題，讓學生從簡到難、前后連續地對這些問題進行探究和反思，學生就能在這個探究反思的過程中，復習舊知識，學到新知識。

二、賞識學生，激發學生的活躍思維

每個學生都是未經雕琢的美玉，而老師就是那個雕刻者。沒有學不會的知識，只有教不好的老師。小學生們還沒有太多自己的主見，這時候的領路人就十分關鍵。老師在有了和學生好的溝通后，就會發現每個學生的優缺點，對癥下藥。只有這樣，學生們才會有學習的成就感，就會覺得學習是一件快樂的事，讓學生建立正確的世界觀、是非觀。學習的主觀意識十分重要，激勵學生會讓學習熱情大增，這時的為生也是最有學習效率的。給學生以充分的尊重，學生會感受到來自老師的尊重，這不僅僅是尊重學生的人格，老師的師德也在每次對學生的關懷中一點點完善。

教師在小學數學教學中，常常會看到學生在解答數學問題時總會出現各種各樣的錯誤。像在混合運算中，學生經常忘記加減乘除四則運算的，在解答應用題時經常把題目答案中的單位遺忘或寫錯等各種問題。產生這些錯誤的問題，會影響學生數學學習的成績。如果教師能運用這些“錯誤資源”讓學生進行充分有效的解題反思，使學生能夠找到在數學解題過程中的問題，就能讓學生改正錯誤，并能提高學生自我反思的能力素質。

三、不妨與學生“換”個位置

以前的數學課堂基本上是老師在唱獨角戲，老師在上面講得津津有味，可學生在下面聽得備受煎熬，這樣的環境學生怎么會有良好的發揮！只有讓學生感受到老師的關懷，學生才能在課堂上暢所欲言，把自己想的說出來，這也能讓老師更好地了解學生，師生之間的互動就形成了一個良性循環。當學生回答不上來問題時，一定要給學生一個思考的機會，要讓學生想，讓學生說。和學生換個位置，讓學生成為課堂的主角，讓老師一個人的舞臺成為老師與學生之間的舞臺，這是學生思維舞動的空間，而老師要在適當的時候給學生鼓掌，為他們喝彩！

四、為課堂注入新鮮血液

其實數學對于小學生來說確實是很枯燥的，那就想辦法讓數學變得有趣。當然，師生之間的情感交流是不夠的，要讓學生長期對數學感興趣，能夠在課堂上反思這堂課所學的內容就要靠有效的學習數學的方法。溫故而知新，如果學生能夠反思他不僅記牢了所學的內容，還會在回憶時有新的理解和感悟。讓反思成為習慣，就會充分調動學生的潛力。老師要把握住學生靈感的瞬間，積極鼓勵學生沿著自己的思路去思考。

數學也可以很有趣。數學課堂上老師可以把抽象的數字與生活中實例聯系在一起。比如在講乘法表時可以把它變成帶節奏的口訣，我記得一個朋友曾說過他的親身感受，就是他小時候沒背過十二生肖，后來有個歌手把十二生肖編成歌，他聽了幾遍就記住了。所以，如果乘法口訣有一定的節奏是不是更有趣。當然，如果學生有好的建議更好，學生的思維有時候會讓我們意想不到，讓學生去說自己的見解，可以以此組成小組讓大家討論，在討論結束時再讓大家把討論的結果說出來，進而引發班級的大討論。要讓學生們多思考，勤動腦。對于數學的學習究其本質還是思維的運作，思考在數學中必不可少。教師要善于啟迪學生思考，讓學生想思考，愿意思考，主動思考。多出一些能讓學生有更多思考空間的題目，鍛煉學生的思維；當然，不能讓學生毫無理由的思考，愛因斯坦小時候問別人問題從不愿別人把問題講得太透徹，他會讓別人給他指個方向，最后的結果他自己想。我想對于學生也一樣，給學生指個方向，讓他們自己去思考。給學生指過方向，教師就應該給學生留一個思考的空間，讓學生自己全方位多角度探索。一般情況下，解一個題目，越到后面越有信心，思維也越來越活躍，這時的學生十分有可能探索出新的解題思路，教師如果過早地把問題解完，那么學生思考的積極性就會降低，妨礙了學生的進一步拓展。如果要求學生用數學的語言說明6×9等于多少，那學生只不過是單純的思考結果而已，如果讓學生從乘法的運算名稱、意義去思考就會促使學生積極動腦，暢所欲言。

五、運用“自我評價”培養反思習慣

教師要在課堂教學時，應經常讓學生對數學概念的理解或習題的運算解答進行“自我評價”，特別是在學生出現計算錯誤或理解錯誤時，教師要有針對性地引導學生及時進行自我反思總結，對在習題解答中的問題進行自我評價，找出產生錯誤的根源或思維上的缺陷，培養學生經常進行反思的習慣，只有這樣才能減少錯誤出現，快速提高數學學習成績。

好的習慣是成功的開始，所以養成一個好的學習習慣是學好數學必不可少的條件。如果說藝術源于生活但高于生活，那么數學就是源于生活而又服務于生活。所以我們要知道數學與生活是緊密相關的。而這又不得不提思維的活躍性，這就需要學生的反思。所謂反思，就是不斷地思索，是對問題的理性再認識。它是一種主動的再認識，小學數學教學中，學生的反思及復習，就是復習以前學過的知識、每個章節、每一單元、每一個知識點。回憶、理解、掌握、運用、結合生活實際，再給自己一次讓思維飛起來的機會。從而不僅理清新舊知識之間的聯系，還對所學內容有了更進一步的認識，既培養了小學生的思維能力和自我質疑能力，同時也是自我提高的過程。

總而言之，在數學教學過程中進行反思，就是讓小學生在數學學習中對自己的學習過程和結果進行自我檢查和再認識，這樣能提高學生的數學思維能力和水平。所以，在小學高年級數學教學中，教師要運用多種方式培養學生經常反思的習慣，使學生逐步養成良好的反思習慣。素質教育下的小學數學課堂不再是死氣沉沉的課堂，老師的講課也不能味同嚼蠟，學生聽課也不再呆若木雞，不再是單純的知識遞延，而是思維與思維的碰撞。讓數學課堂上的反復思考成為一種習慣，讓學生們感受到數學的奧妙，讓學生們懂得生活中處處有數學，給學生信心，發現學生身上的閃光點，適當贊美和鼓勵會拉近教師與學生之間的距離，也會讓學生更有自信。數學課堂也能異彩紛呈，要看老師如何把握，這不僅僅是提升學生學習能力的事情，更是作為教師教學水平的提升。

參考文獻：

[1]周非凡.小學數學教學中學生反思意識的培養.新課程標準.2011（10）

[2]程旭.小學數學教育中不可忽視學生反思習慣的培養，陜西教育，2009

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區窯街回民小學 730080）