基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系構建

馬生倉

摘要：在新課改中，教師的素養(yǎng)培養(yǎng)是教學改革的迫切需要。現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學教育教學中，存在著很多的問題，缺乏統(tǒng)一的標準，課程與實踐二者之間缺乏配合。因此，就需要構建以數(shù)學核心素養(yǎng)為核心的小學數(shù)學教師課程體系。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；數(shù)學教師；課程體系；構建

隨著新課程改革的不斷深入，要求注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學階段的教育之中，數(shù)學屬于其中的核心關鍵課程，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著極大的作用。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，小學數(shù)學教師起著關鍵的作用。

一、小學數(shù)學專業(yè)課程設置中存在的問題

1.實踐類的教學尚不完善

在小學數(shù)學教育教學中，具備“怎樣教”的素養(yǎng)是一名高素質(zhì)教師不可缺少的一項能力，這一方面和教學的內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，另一方面也和學生的數(shù)學學習密切相關，是理論和實踐的有機結(jié)合。因此，在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)方面，以及培養(yǎng)學生的教育信念方面，實踐類的教學十分有必要，比如教育實習與見習等的課程，起著很大的作用，同時也是培養(yǎng)課程體系的重要部分。但是，相當一部分的高校的教育專業(yè)都沒有充分體現(xiàn)出這一點，缺乏對于教育見習、實習的重視，同時也缺乏專業(yè)的教師進行隨行指導。有一些高校實行的是分散實習法，學校不幫助學生尋找實習地點，讓學生自己去尋找實習單位，這樣在一定程度上就導致學生縮短了他們的實習時間，還有的甚至會因此不去實習，就會導致這些學生無法親身體驗教學，影響其對于有關數(shù)學教育知識的實踐反思，影響其實踐經(jīng)驗的積累。

2.理論課程的設置過于隨意

在教育教學的過程中，只有教師具備了扎實的基礎理論知識，才能對數(shù)學課程中的有關概念進行更好的、準確的表征，才能對數(shù)學課中提及的原則與程序等進行準確的解釋。現(xiàn)階段我國各類的師范院校有關教育專業(yè)的具體課程設置，不難發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設置是缺乏一個標準的，而且設置的理論課程過于隨意，甚至有些高校在設計小學數(shù)學專業(yè)課程時是直接簡單地套用其他的已有的課程安排。比如《微積分》以及《高等代數(shù)》等這些課程，不僅難度系數(shù)比較大，與小學數(shù)學教學內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密，相當一部分高校是借鑒一些綜合性大學的相關做法，開設工科為主的數(shù)學教育課程，或是開設經(jīng)濟為主的數(shù)學教育課程。課程的設置太過隨意，致使小學數(shù)學教育專業(yè)無法實現(xiàn)高效率教學，更無法滿足目前我國的小學數(shù)學教學的具體需要。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系構建的策略

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就不能脫離課程。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展中，入職前的教育階段是其中的重要渠道。隨著新課程改革不斷深化，要構建小學數(shù)學教師課程體系，對數(shù)學核心素養(yǎng)有一個全面的框架，并且進行重點分析，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握其生成機制。

1.設置實踐性的課程

一個高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師不僅僅具備專業(yè)的基礎教育知識，同時也擁有豐富的實踐經(jīng)驗，這就需要為其創(chuàng)造實踐的平臺，幫助其能在實踐過程中對自己獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)和反思。所以，高校就要重視設置實踐類地教育課程，不僅僅要重視對于學生教育教學技能的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)其進行反思和總結(jié)能力與意識。將實踐性的課程和數(shù)學課程巧妙的相互結(jié)合，讓學生在有了數(shù)學理論知識的儲備的同時，再走進小學數(shù)學教學課堂中，通過自我的親身實踐再對所掌握的教育內(nèi)容有所反思，這樣學生就能夠?qū)虒W的一般教學程序有所把握，也有利于其結(jié)合理論與實踐時，漸漸的形成自己的教學風格。

2.強化理論課程的設置

在小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設置上，很多高校都是過于隨意，不考慮實際情況的套用模式，導致職前小學數(shù)學教師很難獲取、掌握數(shù)學知識，致使很多準教師的數(shù)學素養(yǎng)無法得以提升。基于這種情況，迫切需要制定一個統(tǒng)一科學科的教師培養(yǎng)標準。所以，可以組織我國的有關數(shù)學教育人士以及小學數(shù)學教學的一線教師等等，讓其在圍繞核心素養(yǎng)這一框架，結(jié)合數(shù)學理論相關知識，量身定制出適合我國小學數(shù)學教師的專業(yè)的培養(yǎng)標準，從而為我國師范類的高校開設教育課程提供準確的依據(jù)。

3.教學要強化與小學數(shù)學的聯(lián)系

許多高校的在小學數(shù)學教師課程的設置上都存在過于復雜的問題，有些甚至脫離了與小學數(shù)學教學的關聯(lián)，只是形式教育，這在一方面打擊了學生對于學習的熱情，另一方面也不利于學生數(shù)學知識的掌握。所以，在課程方面，教學務必要強化與小學數(shù)學教學間的聯(lián)系。比如，準小學數(shù)學教師在準備教學中，一定要了解所教的內(nèi)容，還要了解要怎樣來教這些知識。要真正做到這些，就要引導其了解學生的具體認知的規(guī)律，掌握小學生學習學習數(shù)學的特點。比如，要了解小學生的代數(shù)思維的水平，教師首先要將所要講述的數(shù)學知識進行合理、科學的設計，強化引導學生，使其逐漸形成正確的數(shù)學觀。通過積累長期的數(shù)學教學經(jīng)驗，提升自我的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[總結(jié)]“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是當代社會每個公民應具備的基本素養(yǎng)。”綜合上述，不難看出現(xiàn)階段，我國的小學數(shù)學教師課程體系的依然存在著很多的問題，比如實踐類的教學尚不完善，理論課程的設置過于隨意等，為了解決這些問題，就要設置實踐性的課程，強化理論課程的設置，教學要強化與小學數(shù)學的聯(lián)系。這樣，才能更好的適應小學數(shù)學教育專業(yè)學生的發(fā)展。學生知識和技能固然重要，其自身數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展更要予以重視。

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（作者單位：青海省海晏縣祁連山小學 812200）