中職英語開放性作業分段實施策略研究

田李強 王曉倩

摘要：中職學生學習習慣欠佳、英語學習積極性不高，對傳統英語作業沒興趣。本文主要通過分析傳統英語作業存在的問題、中職生在不同年級的學習心理特點以及所面臨的主要任務，結合中職英語新課程要求，探究中職英語開放性作業的分段實施策略，并以此促進中職英語教學改革實踐。

關鍵詞：中職英語；開放性作業；策略

一、現存問題分析

作業是中職英語教學工作的基本環節，是激發學生學習興趣和主動性的重要工具，是學生掌握知識、形成職業能力的重要途徑，同時作業還是師生之間交流信息和感情的重要紐帶。中職生，作為如今普通高校和普通高中擴招的大好形勢下仍因初中學業不佳而進入職業學校的弱勢群體，普遍存在著厭惡英語學習的問題，面對以翻譯或抄寫單詞短語，句型為主的書面作業或以背對話、短文和語法知識為主的口頭作業等傳統封閉性作業，他們既不感興趣也不愿意去做，最終應付一下草草了事。究其原因，一方面是職校學生學習基礎薄弱、學習習慣較差，自我效能感低，另一方面也反映出職校英語教師作業布置形式較為單一，隨意性較大，作業針對性不強，未充分考慮職校學生學習特點和培養目標。久而久之，學生對英語作業越來越沒興趣，甚至拒絕做作業，教師在此過程中也十分痛苦，職業成就感嚴重降低。

如何讓職校學生重拾對作業的興趣，變“要我做”為“我要做”，并以此為契機喚起其對英語學習的興趣，是值得職校英語教師深思的問題。《中職英語教學大綱》指出職校英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，這是職校英語教師探索適合職校學生的英語作業的重要依據，它向我們指明了方向，即職校英語教師在課堂教學及作業布置上應當著眼于日常生活實踐和職業場景應用，中職英語開放性作業的設計與實施應根據中職生所處的年級和心理狀態而進行整體安排和分段實施。

二、中職英語開放性作業分段實施策略

1.結合一年級激趣的需要，開放性作業應突出趣味性與文化性

一年級是初級階段，學生剛進入職校學習，心理狀態和學習方式都處于適應期，如果教師延續初中英語應試型教學模式，會使學生再次開啟厭惡模式，因此，中職一年級的主要任務是重建學生的學習興趣和自我效能感，開放性作業的設計應突出趣味性和文化性。

例如，在學習Unit4welcome to our party！時，鑒于本單元單詞主要是表示天氣狀況的形容詞及表示城市的名詞，易于用形象的圖畫表達，可設計趣味性英語作業：必做作業是根據所學單詞內容畫圖，把單詞意思表現出來；選做作業是以自己或同學的姓名做為主語搭配本單元單詞造有趣的句子。教師批改完后在班里對有創意的繪畫和有趣的句子進行展示和表揚，繪畫與趣味造句的加入，不僅充分發揮了學生的個性，而且極大地提高了學生學習英語的興趣。再比如，在學習Unit2I saw a terrible movie時，本單元單詞圍繞著喜劇、動作、恐怖、紀錄片等電影類型展開，非常適合通過畫思維導圖的方式進行歸類記憶，因此，必做作業可設計為展開想象以思維導圖方式呈現本課單詞，選做作業可設計為小組合作根據組內喜好拍攝不同類型的微電影。

英語反映的是西方的文化特征和思維方式，但是我國傳統英語教學重視英語的應試性，存在著重語法知識輕文化背景的問題，而事實上，教師如果能在英語教學中利用合適的載體，引導學生理解中西文化的差異，將既能讓學生牢固地掌握所學知識，又能讓學生認識到中西文化的魅力，例如，在學習Unit1Nice to meet you！時，教師秘密選擇兩組同學查閱中西打招呼的差異及其原因，并排練中式打招呼和西式打招呼，然后在課上合適的時間邀請兩組同學為大家展示并講解，同學們在感到新奇之余深刻理解了中西禮儀文化差異，兩組展示的同學更是得意洋洋、幸福滿滿。

2.結合二年級分流的需要，開放性作業應突出知識性與生活性

二年級是進階階段，主要任務是引導學生掌握有效的英語學習方法，讓學生在掌握知識和技能所帶來的成就感中獲得持續學習的動力，開放性作業應突出知識性與生活性。

職校教師應向學生布置生活性的運用歸納法即可完成的作業，這樣不僅可以提高學生學習英語的積極性，還能激發學生的探索欲，教師可根據所學單元的主題，定期給學生布置“生活英語大搜索”作業，每單元設定一個主題，例如，收集公共交通工具中的雙語標識，收集研究各類服裝、汽車、鞋子、手機品牌的英文名稱及其背后意義，例如在學習Unit7 How can I get to the nearest bank？之前，給學生布置微信作業，讓學生發現身邊的銀行及名稱簡寫，站在銀行前自拍上傳朋友圈并附上英文全稱，比一比，看一看誰收集的最多；又如，可讓學生為宿舍生活用品、學習用品設計英文標簽。而在做的過程中或做完之后，教師的評價則更加至關重要，發現每一個學生作業中的閃光點，并給予真誠、積極、具體的肯定與表揚是學生形成持續動力的源泉。

3.結合三年級實踐的需要，開放性作業應突出專業性和實踐性

三年級是實踐階段，主要任務是引導學生在工作場景中展現出較高的職業英語素養。職業學校的英語教師普遍擔負著多個專業的基礎英語課，因此，教師應根據不同專業的特點，設計兼具專業性與實踐性的開放性作業，引導學生在仿真的生活和職業場景中運用英語獲取信息、交流感情、解決問題、自我評價。例如，在學生熟練掌握Unit3 How much is it？中有關消費的句型后，針對高星級酒店專業的學生，教師將學生分成6組，組內成員根據喜好扮演Boss、Waiter、Cook、Customers等角色，餐廳類型、菜單品種、內容情景、道具自主選擇，每組將設計好的工作場景對話稿提交教師審核把關后，在酒店實訓室拍攝微視頻，并在班里播放評比；而針對眼視光配鏡專業的學生，教師在給學生補充眼視光專業英語詞匯句型后，將學生分成6組，發6副不同的眼鏡，組內合作寫出關于每副眼鏡的產品介紹，并拍成廣告，在班里進行展示評比。在整個過程中，學生展示出極大的熱情，表現欲和效能感得到極大滿足。

參考文獻：

[1]唐溶冰.開放性作業在中職英語2+1模式下的應用[J].職業，2014（4）：129

[2]鄭蘭婷.中職英語活動化課外作業設計初探[J].福建教育學院學報，2014（9）：90-92

作者簡介：田李強（1988-），男，河南平輿人 職務：英語教師；王曉倩（1988-），女，河南孟津人 職務：數學教師

（作者單位：1廣東省深圳市龍崗區第二職業技術學校 518000；2廣東省深圳市龍崗區外國語學校 518000）