“感知”教學模式在初中化學實驗教學中的應用研究

李金麗

摘要：化學實驗是初中化學教學的重要手段和內容，通過“感知”教學模式在初中化學實驗教學中的應用，加強學生對化學知識點的掌握，從而引入下一步的化學教學，培養學生對化學濃厚的興趣，從而實驗化學課堂教學的高效率。

關鍵詞：感知；化學實驗；應用

新課程對課堂教學提出了“探究性學習”的教學新理念，要求教師必須轉變教學思維，對傳統教學模式進行改革，讓學生成為學習的主體。而“感知”教學模式是“感知—精確—高效”化學教學的模式之一，該模式重在引導學生主動參與到教學活動中來，通過自主探索、分析、思考從而發現問題，不斷培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、“感知”教學模式概述

所謂“感知”教學模式就是通過學生自主對教材、資料、圖片進行搜索和閱讀，配以教師的引導，從而獲取有效信息，利用化學實驗激發學生對化學學科的興趣，從中感悟化學知識，吸引學生對自主學習的興趣，不斷加深對化學知識的強化理解，培養學生的閱讀、提煉、總結、分析的能力。教師根據教材內容及教學重點、難點，充分挖掘有效信息及資源，從學生實際出發，采用預設生動形象的情境、合理設疑等方式，激發學生對化學學科的求知欲，激活學生的創造性思維，激發學生對化學的興趣，提高化學課堂效率，提升課堂教學質量。

二、“感知”教學模式在初中化學實驗中的具體應用

1.合理設疑，創新教學方式

化學是一門以實驗為主要教學方式的學科，因此，化學實驗課堂的趣味性直接影響著學生對化學的學習態度，一旦學生失去了對化學的學習興趣，勢必會影響化學教學的質量。因此，教師要不斷創新教學方式，更新教學理念，提高學生學習積極性，利用合理設疑的“感知”教學模式，充分調動學生的主觀能動性，培養學生對化學實驗以及化學學科的學習創新能力，促進學生全面綜合發展。例如，在學習“乙醇受熱變成蒸汽揮發”前，我先讓學生提前對課本進行預習，在課前我又神秘的向學生講述今天將進行一個魔術，學生們頓時就來了興趣，一個個雙眼充滿了好奇和興趣看著我，我先將事先準備好的手帕浸泡在混合液中，然后取出汲取干水分，用事先準備好的鑷子夾住手帕的一角，然后點燃手帕，讓學生猜測手帕到底會不會被點燃。這時，大家都踴躍發言，紛紛表達自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。按照常理手帕最終會被點燃，這個時候我有意晃動手帕將火勢減小，待到火勢完全熄滅時，實驗結果卻出乎意料，這時候學生便會產生疑問，為什么和自己預習的不相符呢。這時候就可以順理成章進入到本節學習中，學生也會更加積極主動的投入到課堂學習中，通過這次合理的設疑，也讓學生拓展了相應的化學知識，增強了師生之間的溝通交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習探究活動，從而為提高課堂教學質量提供了保障。

2.自主探究，提高課堂效率

通過引導學生自主對化學實驗進行探索，從而推動學生學習能力，激發學生的學習意識，調動學生對化學學科的積極性。因此，在化學實驗教學中我們應該多鼓勵學生對實驗內容以及過程進行探索，尊重學生在探索過程中的想法，引導他們學會用正確的方式挖掘潛在問題，不斷激發學生的學習興趣[1]。例如，在進行“氫氧化鋁”性質研究的實驗時，老師可以要求學生根據教材內容自主進行實驗，通過四種不同的方法來制作氫氧化鋁，可以通過分別在鋁鹽溶液中加入氨水和燒堿溶液；氨水和燒堿溶液中分別加入可溶性鋁鹽溶液，來觀察每種方式所產生的實驗現象，并對每種實驗結果進行記錄分析。通過觀察分析了解到制作氫氧化鋁的最佳方案就是可溶性鋁鹽溶液與氨水進行反應。通過自主探究行為，還從中了解到了氫氧化鋁的性質，既能溶于強堿溶液，又能溶于強酸溶液，但是氨水和碳酸卻無法使它溶解。通過實驗對實驗現象的觀察，還明白了實驗元素的不同，那么實驗結果也不盡相同。通過這種有目的、有組織的進行實驗探究活動，不僅給予了學生開拓的想象空間，更加促進了他們主動去探索化學知識的樂趣，從化學現象中獲取學習的興趣，認識化學現象的內在規律，不斷深入對化學的自主學習，培養學生的科學創新能力。

3.發揮想象，學會自主實驗設計

“感知”教學模式最核心的內容就是通過學生的動手能力，從而激發學生的學習興趣，讓學生對化學學科知識有具體感知。而化學實驗設計就是根據實驗目的，通過扎實的化學知識和操作技能，對實驗進行驗證。因此，對知識掌握要求比較多，在傳統的實驗教學中，一般都是教師進行主體講學，學生依樣畫葫蘆進行實驗設計。導致教師對某些難點重點進行講解時，學生吸收消化不及時，在實際動手操作中不知其所以然。針對這種現象，巧妙利用“感知”教學模式，讓學生成為化學學習主體，大膽放權，讓學生通過自己的知識和想象去設計實驗方案。事實證明，讓學生發揮想象，不僅有利于培養學生的創新意識，課堂效率也明顯提高。例如：在進行二氧化碳與氫氧化鈉反應教學時，我首先提出了如下問題：推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應物。讓學生帶著疑問進行自主實驗設計。通過對試驗中二氧化碳和石灰水的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水，容易猜測生成物應該是碳酸鈉和水，但是在實驗過程中，沒有明顯的現象發生，很難對實驗結果進行準確預測，那么如何來設計實驗印證二者發生了化學反應呢[2]？有的學生提出猜想向反應后的溶液中加入稀鹽酸，觀察兩者之間生成的氣體是否能夠讓石灰水變渾濁；有的學生將二氧化碳收集到氣球中，然后將氣球套在具有氫氧化鈉溶液的試管口中，觀察氣球大小是否發生變化。通過讓學生進行自主實驗設計，將所學抽象的化學知識形象化，在實踐操作中靈活運用化學知識，不斷培養學生解決化學的能力，拓展學生的創造性思維。讓學生通過自己的思考獲得成功，從而體會到自主學習的樂趣。

三、結語

“感知”教學環節是教師在進行教學活動之前，通過情境創設，合理設疑激發學生的學習興趣，強化學生對化學知識的感知，讓學生對所學知識有充分的了解，讓學生將更多的精力用于對學習內容和學習方法的掌握。從而促進課堂教學達到事半功倍的效果，提高化學課堂效率，提升化學教學質量。

參考文獻：

[1]段志軍， 易永春， 朱云波. 談“感知—精確—高效”高效課堂教學模式的構建—以“降低化學反應活化能的酶”為例[J]. 中學生物學， 2013， 29（3）：13-15.

[2]羅和平. 淺談初中化學實驗與高校課堂[J]. 科教導刊：電子版， 2015（5）：67-67.

（作者單位：河南省焦作市溫縣實驗中學 454850）