芻議高中物理核心素養的培養途徑

徐曉舟

摘要：高中是學生能力與素養發展的重要時期，物理作為重點學科之一，在培養學生素養方面發揮著不可替代的重要作用。但是傳統教育理念下，物理核心素養的培養工作并沒有受到足夠的重視，近年來，素質教育理念深入發展，核心素養這一概念得以提出，并受到了極大的關注，物理教學應當一改傳統教學方法與模式，關注對學生核心素養的有效培養。文中將對高中物理核心素養的主要內容進行分析，并探討培養高中物理核心素養的教學方法，提出高中物理核心素養的培養途徑。

關鍵詞：高中物理；核心素養；培養途徑

在素質教育理念的影響下，教學改革逐步展開，物理教學也得到了必要的創新與調整。課堂教學逐漸關注到了人的價值，關注學生的實際需求，核心素養對學生的健康成長以及長遠發展來說有著不可替代的重要意義，教師應當深刻認識到這一點，并對核心素養的內容進行深入的研究與探討。教師是教學工作的主要參與者，也是教學的組織者與引導者，因此只有教師提高了對核心素養的認識，才能夠有效改善課堂現狀，提高課堂的實際質量。

一、高中物理核心素養的主要內容

1.物理概念素養

物理教學中涉及到的概念較多，如能量概念、運動與相互作用概念以及物質概念等，這些概念都是學生物理核心素養的重要組成部分，從高中物理教材的設計來看，新課標將物理概念進行了細致的劃分，因此在引導學生構建知識結構體系時，教師應當對物理概念進行分類，即不再將熱、電、光、原、力作為物理知識的分類依據，而是從能量、運動以及物質三個角度入手構建知識體系，讓學生能夠認識到物理知識的系統性與科學性，保證知識結構具有完整性。

2.科學思維素養

對學生科學思維的培養是高中物理教學不可忽視的重要內容，在教學中，教師應當引導學生從物理現象入手，深入探究物理規律，了解事物的本質屬性以及相互之間的關系。科學思維的發展就是思維抽象概括的發展過程。在傳統教學中，學生較為被動，他們的主動性與積極性不強，思維發展受到了明顯的限制，為了使其核心素養可以得到有效的發展，教師應當認識到培養學生科學思維的重要意義，并給予學生主動探究的機會，讓其思維可以得到較好的發展，例如在物體運動知識的學習中，教師就可以讓學生自主建立質量模型，讓學生在實驗探究中發現能夠對運動造成影響的因素，并剔除無關因素，繼而對物體運動與受力情況做出準確的分析。學生的思維過程就是他們科學思維得到發展的過程。

3.實驗探究素養

物理是一門實驗性較為明顯的學科，因此實驗探究素養培養也是這一學科教學中應當關注的問題，實驗探究素養的培養基礎在于建立物理規律。在教學中，教師應當引導學生主動設計實驗、展開實驗操作、觀察實驗現象、記錄相關數據，并得出實驗結論。整個實驗過程都是學生實驗探究素養形成的過程，在實驗的過程中，學生能夠掌握科學的實驗操作方法，并深刻掌握實驗結論，了解物理規律。

4.科學態度與責任素養

科學態度與責任素養是物理核心素養當中層次最高的一種素養。物理知識的價值在于服務社會，在教學中，教師要引導學生認識到物理知識在日常生活、生產中發揮的作用，讓學生明確學習物理知識的最終目的，使其能夠認識到學習物理的重要性與必要性。當學生認識到這些意義時，他們就會油然而生出科學的態度，并產生社會責任感，這對推動物理教學來說也是有著重要意義的。

二、高中物理核心素養的培養途徑

1.要樹立正確的物理教學意識

為了保證教學的順利展開，教師應當認識到培養學生物理核心素養的重要意義，樹立正確的物理教學意識，并對物理核心素養進行深入的研究。教師要將理論教育以及素質教育進行有效的結合，明確核心素養的培養方向，在教學中關注學生素質與能力發展的實際需求，努力引導學生形成嚴謹的物理思維，創新課堂模式，提高物理教學的實效性，推動學生物理綜合素養的發展。

2.要關注學生身心的健康發展

物理教學不僅要讓學生掌握豐富的物理知識，更要讓學生養成良好的學習習慣，這種學習習慣會在潛移默化中影響學生，讓知識內化為學生的信念與素養，這對學生核心素養發展來說是十分重要的，因此在教學中，教師應當關注學生身心的健康發展，讓學生在快樂中學習，形成良好的學習習慣。例如，在實驗教學中，教師要讓學生獨立完成整個實驗操作，實驗結束后，還要讓學生養成整理好物品與器材的習慣，這對學生的長遠發展來說是極為有利的；在小組合作教學中，教師要引導學生尊重其他同學，鼓勵學生積極進行交流，在此期間，學生的合作能力、交流能力都將得到發展，這也是核心素養形成的關鍵。

3.要關注學生終身學習能力的發展

很多學生學習物理的出發點并不是興趣，而是為了應對高考，在這種想法的影響下，學生難以對物理產生足夠的興趣，在課堂上他們極為被動，畢業以后將不再對物理知識進行進一步探究與學習，這極大的壓制了他們科學素養、責任意識等核心素養的發展。為了改善這一情況，教師應當關注學生終身學習能力的發展，改善教學方法，在課堂上創設生動的物理情境，激發學生的積極性與主動性，讓學生養成主動學習物理、長期學習物理的習慣。

4.要關注知識結構的有效構建

我國對核心素養的培養工作予以了高度關注，強調教育工作應當轉變為知識構建模式，而不是知識傳遞模式。因此在物理教學的過程中，教師應當引導學生構建有效的知識結構。教師要根據教材內容設置體驗性活動，讓學生在物理學習中獲得直接的情感體驗，然后再讓學生構建物理知識結構，這能夠讓學生自主把握好學習的重點與難點，并加深對物理知識的體會，最終形成較強的核心素養。例如在牛頓力學的學習中，教師可以讓學生自主將初高中的物理知識進行對比總結，使學生認識到知識點之間的密切關聯，繼而構建出完整的知識結構體系。

5.注重實驗探究教學運用

物理知識具有較強的抽象性與復雜性，且高中物理的難度要遠遠超過初中物理，因此在學習的過程中，學生將難免遇到問題與阻礙，長此以往，學生可能會喪失物理學習的興趣，甚至對物理學科產生厭惡與排斥的心理。為了改善這一情況，教師應當積極開展實驗探究式學習，讓學生能夠在實驗中感受物理知識的魅力，并對物理學習產生濃厚興趣。例如在楞次定律的學習中，教師就可以利用實驗展開教學，為學生進行必要的實驗演示，并引導學生自主設計實驗、展開實驗。在實驗的過程中，學生對楞次定律的印象也將更為深刻。在實驗的過程中，教師可以設置必要的問題，引導學生的思維，如“磁通量變化，實驗結果會有怎樣的改變？”在問題的引導下，學生的探究欲與求知欲都將得到激發，他們的學習興趣將明顯提升，同時他們的實驗探究素養也將在潛移默化中得到發展。

6.優化教學方法，組織拓展式教學

高中階段是學生學習知識的關鍵時期，學生的思維能力以及實踐能力都有了較為明顯的提升，但是其各項能力仍然尚未完全成熟，在這種情況下，他們的核心素養發展將受到嚴重的束縛，在此情況下，教師可以積極開展小組合作式教學，讓學生共同討論物理問題，在討論中，學生的思維將發生碰撞，繼而有可能產生新的想法，這對學生科學素養等核心素養的發展來說是十分重要的。例如在閉合電路歐姆定律的教學中，有學生提出電源電壓在工作的過程中是不變的，而在實驗觀察后，學生會發現輸出電壓是要明顯低于電源電壓的，此時教師可以讓學生分組對這一問題的原因展開探討，鼓勵學生暢所欲言，最終得出正確的答案。這對激發學生思維培養學生的科學素養、物理觀念素養來說有著重要意義。傳統教學僅圍繞教材展開，內容局限性較大，這對學生核心素養的培養來說是不利的，為了改善這一現狀，教師應當積極開展知識拓展式教學，利用網絡尋找優質的教學資源，通過視頻、動畫等多種方式將知識點展示出來，豐富課堂形式，吸引學生的注意力，為學生核心素養的發展奠定良好的基礎。

結語：物理是高中教學中不可或缺的重要學科，它在培養學生科學素養、物理觀念素養、實驗探究素養、科學態度與責任素養方面發揮著重要作用。隨著近年來素質教育改革的推進，核心素養培養受到了極大的重視，教師應當深刻意識到這一點，并對教學模式進行創新，通過多種途徑改善教學現狀，加強對學生核心素養的培養。

參考文獻：

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[2]劉謙君.核心素養導向的高中物理概念教學[J].教師教育論壇，2017（08）.

[3]唐松.高中物理核心素養的理解與培養途徑探究[J].數理化解題研究，2017（21）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學 311251）