淺談“模仿”在作文教學中的應用

顧航江

摘要：寫作是集識字、閱讀、觀察、思考等多種能力為一體的綜合性語言活動，是學生交流表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。初中作文教學既是語文教學的重點、難點，又是語文教學的薄弱環節。

關鍵詞：作文；課堂教學；寫作

在日常教學中，筆者經常在課堂上引領學生品評一篇篇精彩的文章，心底總有一種莫名的感動，感嘆作者的深刻與敏銳，靈性與輕盈。細細審視，美文就美在作者深厚的人生積淀，老道的文學功底，精巧的結構布局，巧妙的寫作技法。有了這些元素，看似平淡的文字便產生了美感和韻味。那么，怎樣讓學生寫出的文章也產生這樣的魅力呢？筆者認為，“模仿”不失為一種好的方法。于是，筆者做了一些嘗試。

有一次，帶著學生閱讀臺灣作家張曉風的那篇跨越時空的名篇《不朽的失眠》。作者在敘寫寒窗苦讀的士子張繼落第后乘船返歸故里的同時，注重運用景物描寫對人物的落魄、失意進行烘托。文中這樣描寫：“月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼，粗嘎嘶啞是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結干草。夜空里，星星亦如清霜，一粒粒零絕凄絕。”在一個落魄的讀書人眼里，這凄冷的自然之景，不正是自己此刻難以言表的痛苦心聲嗎？正是這些恰到好處的環境描寫，創設了一種清冷孤寡的意境，烘托了人物愁腸百結的心緒，給文章留下了更廣闊的品味空間。

“巧借景物抒情產生共鳴，營造作文情感”不正是一種很好的寫作方法嗎？于是，我嘗試著指導學生借此方法寫作。我欣喜的發現，正是有了這“萬綠從中一點紅”，學生的文章有了更多的生機和活力。在寫作“橋”這個話題作文時，一位學生敘述了父母離婚后一次痛苦的出走經歷。文中描寫到“初秋的晚上，月光冷冷的，風涼颼颼的，我躲到那條熟悉又顯得陌生的小橋，站在路旁那棵孤獨的大樹下，仰望著燦爛的群星，淚如泉涌。回想往昔父母疼我愛我的歷歷往事，我再也忍不住的大聲哭起來了。我覺得這凄慘的哭聲，在這寒冷而又寂靜的夜里，是那么的凄涼……”這短短的幾句話，傳達出的，就不僅僅是單純的自然之景，文中“冷冷的月光”、“孤獨的大樹”、“燦爛的群星”、“寂靜的夜”更包蘊著小作者內心對家庭不幸的困惑和對親情的真切渴盼啊！這樣幾次嘗試后，在學生的眼中，一草一木就再也不是孤立的。有了這樣情和景的文章，又怎能不感染人呢？

在閱讀美文的同時，我們不僅可以借鑒作者“借景抒情”的寫作方法，同時也可以模仿作者“借助聯想”寫出詩意的文章，讓自己的作文更富有美感。

在教授七年級宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，對于這一點深有感觸。當時文革剛剛結束，幼弟又永遠的離開了作者，各種生離死別的苦痛糾纏著作者。此時眼前忽然出現了“一樹閃光的，盛開的藤蘿” ，“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆；又像一個忍俊不禁的笑容”。在這里，作者通過聯想巧妙地引發到“帆”、“笑容”上，想到“花的流動帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。作者又聯想到十多年前的“稀落伶仃”的紫藤蘿。在種種聯想中，作者對生命的認識得到了升華——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。作者正是借助聯想創作作品，打動了讀者。一篇情韻悠長的散文，往往會通過生活中偶發的，片斷的事件，去反映其復雜的背景和深廣的內涵，做到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。要達到這種境界，聯想是關鍵。

筆者不由想到，我們何不借助“聯想”，去教會學生，重新組織生活積累，在客觀事物之間搭建一座“橋”，升華事物內在的聯系和底蘊，讓自己的作文產生詩意的芬芳呢？

借此課文的教學，我讓學生有意識的借助“聯想”寫作，于是我讀到了這樣一篇學生習作：小作者因為之間在運動會上失去展示自我的機會而萬分沮喪，“漫步于林間小道，忽然，一股淡淡的花香，若有若無的飄來”，“我俯下身子，細細的看它。一朵柔弱的花兒，半透明的莖，細得像繡花針；花瓣小小的，素白色，讓人想起賣火柴的小女孩蒼白的臉”，“它這么弱小，這么卑微，可它卻努力的開出花來，讓自己清淡的芳香飄蕩出去，這是怎樣的自信與執著！”，“恍惚中我似乎聽到它細小的聲音在我耳邊響起：自己的生命，不需要他人的喝彩！只要努力過，生命就無怨無悔……”在這里，小作者很自然地細致描摹了無名花的盛開，借助想象和聯想由花及己，轉變了曾經消極的生活態度，進而思想升華……“我看著它，不知不覺，心里的失落已無影無蹤。”也許生命與頑強結合起來，就能產生震撼人心的力量。我不由感嘆學生的模仿能力，為學生文字的深刻所打動。

筆者發現，在教學中，有意識的運用“模仿”指導寫作之后，學生自然而然的完成了由“模仿—創造”的過程，更容易掌握寫作的方法和技巧。于是，筆者不僅看到了更多學生富有情感、美感的佳作，同時也欣喜地感受學生在寫作道路上的快樂地前行。

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉鎮第三中學 325805）