高中時評寫作訓練中的思維發展與提升

劉佳江

摘要：寫作教學占據著高中語文教學的重要地位，隨著高考的改革，焦點問題的闡述以及社會熱點的理解成為了語文高考作文的重點發展方向，引導考生聯系實際生活來進行寫作，有利于培養新一代青年的公民意識與群體意識。因此，高中時評寫作訓練應以思維發展與提升為本。

關鍵詞：時評寫作；思維發展；提升

在語文教學中，如何拓寬學生的思維，使其能夠擁有良好的學科素養是所有教師需要考慮的問題。綜合以往的語文教學經驗可知，日常的寫作訓練是拓展學生思維的一個有效途徑。將思維的發展與提升融入至“一個中心、四個基本點”的教學方式當中，并通過序列化的時評寫作訓練，可使學生的靈活、獨創、批判、說理、深刻等思維品質得到更進一步的提高。“一個中心、四個基本點”的教學方法是指：以思維發展與提升為作文教學的中心，在時評文寫作過程中積極發展學生的批判思維、邏輯思維、辯證思維和多角度發散思維。

一、批判思維

批判性思維所存在的意義是為了讓人們在面對困惑與不解時做出正確且合理的判斷。時評的基本特征是對新聞背后所隱藏的事實進行客觀的評述，無論是在價值判斷還是在三觀引導上都力求能夠客觀、深入、全面的洞察社會百態[1]。所以，敏銳的洞察力以及精辟的見解是書寫時評文的基本要素。通過對事件的深入剖析來開闊人們的視野以及提高人們的思想境界，是當代人文社會的發展趨勢。

時評寫作訓練不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠發展和提升其思維品質。高中生的人生觀、價值觀、世界觀正逐步完善，對社會以及人性有了更為深刻的思考和認識，但由于生活閱歷以及生活環境的限制，學生的思維有一定局限，思考方式較單一，對事物的認識較淺薄和偏激。教師可引導學生觀看“焦點訪談”、“新聞1+1”、“面對面”等評述類節目，在探討交流中學習借鑒節目中分析問題的思路，客觀、理性的闡釋自己的觀點和看法，進而循序漸進的培養理性批判思維。

二、邏輯思維

高中學生在書寫時評時，批判性思維常常體現在事件的陳述、事件的認識、邏輯的推理、詞匯的應用上。通過以往的寫作教學可知，科學有效的訓練能夠讓學生具備更深厚的邏輯思考能力。教師可通過橫向拓展法與縱深剖析法來提升學生的邏輯思維能力，使學生能夠對身邊的事件有更開放的認識，而不是人云亦云、隨波逐流[2]。

橫向拓展法是指通過聯想和想象來解釋事件的前因后果，這里的聯想并不是憑空亂造，而是通過類比聯系法和反差對比法來串聯起與本次事件有關的事物，再通過零碎事物的拼湊得出有利的證據，證明事件的真相和本質。比如，針對“多地廢棄機井吞噬小孩”的事件，就可以從“廢棄的機井—丟失的井蓋—堵塞的消防通道—責任意識、安全意識”的思路進行橫向拓展。縱深剖析法是指以時間為導向，對事件的前因后果進行分析，追尋導致本次事件的根本原因，再通過時間的推移得出事件的真相和本質，抓住矛盾的導火索并以此來提出解決的辦法。比如，針對“多地廢棄機井吞噬小孩”的事件，就可以從“積極救援—對生命的負責—安全隱患排查整治—不能以孩子的生命為代價來敲響警鐘—社會治理不能太粗放—落實精細、人文的管理”的思路進行縱深剖析。

三、辯證思維

高中階段的時評寫作重點之一是為了培養學生的辯證能力。辯證唯物論強調，看待問題不能單一也不可片面，凡事要考慮前因與后果，不走極端也不自欺欺人。學生的辯證能力與其批判精神、知識底蘊、社會閱歷等能力的高低有關[3]。教師可引用貼合學生實際生活的真實案例作為話題，讓學生綜合已知或未知（需要學生創新）的觀點進行辯證思考。例如，在2016年2月《中共中央國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》提出，我國新建住宅要推廣街區制，原則上不再建設封閉住宅小區。已建成的住宅小區和單位大院要逐步打開，實現內部道路公共化，解決交通路網布局問題，促進土地節約利用。

針對這一社會熱點問題，教師可引導學生從以下角度辯證思考：為何要打開安全性能較高的封閉式小區？將封閉式小區建設成街區，治安問題如何維護和提高？街區制推廣過程中如何考慮各種實際情況，怎樣依法依規處理好各種利益關系和居民的訴求，切實保障居民的合法權益？學生在針對此類問題進行思考時，不僅需要看到積極的一面，還需要看到消極的一面，長期堅持這樣辨證的思考，定能使學生的評述更有深度，其思維能力也會得到長足的發展與提升。

四、發散思維

《高中語文新課程標準》對語文寫作教學提出了十分明確的規定，即引導學生多角度的觀察生活，發現生活的多姿多彩，使學生能夠捕捉到事物的各類特征，并在創作時用到自己的觀察感悟，使自己能夠有創意的表達出所想[4]。北京教育學會語文教學研究會常務理事、語文特級教師王大績認為，2017年全國多個省份實施“新課改”后的高考，這些地區的高考作文命題已明確體現出新課改的要求，即激勵學生用作文進行自由的表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”多角度發散思維的培養是提高學生創新寫作能力的關鍵，在進行時評寫作中，教師需要引導學生多角度、多角色、多立場、多層次的看待事件本身，只有看得越廣才能發現別人所不能發現的觀點，在深刻、創新等發展等級上有所突破。

綜上所述，培養學生理性、邏輯、辨證的思維可使學生對身邊的事物有更深刻的了解，在寫作時就能夠以更多維的視角來闡釋自己的看法，使自己的觀點能夠被更多的人重視和關注。同時，也促使個人的思維品質得到進一步發展與提升。

參考文獻：

[1]王麗華.淺談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].新校園旬刊，2016，（01）：163-163.

[2]朱春苗.關于高中英語寫作教學中的思維訓練研究[J].長江叢刊，2016，（36）：65-65.

[3]鄭麗敏.嚼時評悟思維學寫作養情懷——《從時評文里探看透過現象如何看本質的思考之道》教學設計[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017，（08）：23-24.

[4]李文.運用“思維地圖”培養學生批判性思維——以時評寫作為例[J].語文學習，2017，（08）：123-124.

（作者單位：四川省開江中學 636250）