口語交際與小學語文教學

關英

摘要：口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養學生運用語言文字的能力打下扎實的基礎。在進行“口語交際”教學時，精心創設交際情境，能讓學生產生強烈的口語交際興趣，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，讓課堂充滿活力，同時也能切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；小學語文；教學

口語交際是語文教學的一個重要方面，也是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。口語交際“是在特定的創設情境中進行的一種言語交際活動，一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。”小學語文教學中提高小學生的口語交際能力，也是實施素質教育的需要。教師應盡力選擇貼近學生生活的話題，善于激發學生興趣，創設有效的教學情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，采用靈活多樣的形式組織教學，設計生動形象的交際情境，觸動學生的靈感，調動學生的情緒，使學生萌動表達的欲望，產生交際的動力，提高口語交際能力。

一、激發學生愛說、會說的興趣

在小學語文的口語教學中，學生才是學習和發展的主體。只有充分激發學生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學教師的我們都有類似親身體驗：小學生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來，有的甚至著急地喊：“老師，老師，我說！我說！”……然而，隨著年齡與年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。出現這種現象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉移到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好地評價。如對“搶答者”的嚴厲訓斥；對“誤答者”的挖苦諷刺；對“未答者”的漠視冷淡……久而久之，在課堂上，特別是在口語交際課上，都是只有那么幾個同學敢說，其他的則“閉口無言”。對此，教師必須要正確對待學生。既要看到搶答的同學破壞課堂秩序，影響課堂教學的一面，更應看到他們思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對答錯的同學，教師既要指出不足，更應肯定其積極的表現；對不敢回答的同學，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。

教師要利用課堂及各種機會，向學生闡明口語交際不僅是日常生活的需要，還能促進寫作水平的提高，思維的發展。此外，針對課堂上不同程度的學生，教師還要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。

二、如何實施口語交際教學

1.挖掘教材，開發口語交際的文本資源

教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。各年級教材中都有許多插圖，絕大多數口語交際話題配上生動形象、圖文并茂的情境圖畫，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教學時，我要求學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。就教材內容來看“，看一看”，要求學生借助文字說明，仔細觀察圖畫，培養學生的觀察力學生在通過觀察圖畫的瞬間，產生聯想，向前推理，推出事情發展的原因、過程、結果，這樣學生在觀察圖畫的過程中，看、想結合。“演一演”，要事先組織討論一些表演的細節問題，讓學生展開豐富的想象，想象人物的語言、動作、態度、表情，結合自己已有的生活經驗再現圖畫中的情境，鼓勵學生大膽創新，大膽表演；“說一說”，要注重在人人練說的基礎上，或同桌說、或小組說、或指名說，適合交際的要力求在“雙向互動”的口語交際實踐中練說；“議一議”，要加強同桌學習、小組學習、全班交流等形式，擴大口語交際的“量”與“面”。靈活運用教材，創造性地使用教材，進行合理調整、補充，深入挖掘教材的內涵讓學生結合生活實際，再造圖畫提供的情境，創造出適合于學生口語交際的情境。

2.激發學生的興趣

人們經常說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎，學生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，為了使學生對口語交際能自覺自愿參與，應該設計生動有趣的活動，讓學生的直覺思維有新的發展，激發起學生對口語交際的興趣，從而培養口語交際的意識。例如，在討論“怎樣保護環境”前，我就在前面學習《只有一個地球》這一課時，穿插引出環境保護這個話題來，激發學生討論的興趣，再給學生布置課外作業，讓學生自己去收集有關環境保護方面的材料，調查本地區的環境狀況以及自己所在學校的環境狀況，引起學生對環境問題的重視。由于在布置課外作業時有明確的要求，學生在課外都做了精心的準備，搜集的材料也十分詳細。當我讓學生說出自己的看法、想法或保護環境的打算時，學生都紛紛舉手、暢所欲言。他們從怎樣進行污水處理、杜絕亂砍濫伐、植樹造林、涵養水源、減少二氧化碳的排放等方面，尤其是對保護自己周圍的環境，他們都提出了許許多多切實可行的措施和方案來，并且都表示要做環境保護的小衛士，為自己的生存環境更好、生活質量更高貢獻自己微薄的力量。這樣，課堂氣氛異常活躍，收到了良好的教學效果，使大家在語文的學習中學會了做人，增強了社會責任感，在大家的踴躍發言中也鍛煉了他們的口語交際能力。

3.創造形式多樣、生動活潑的交際情境

在語文教學中，教師要充分調動學生口語交際的積極性，使學生的語言和思維得到獨立自由的發展。教師要結合學生的身心發展特點，引導學生多與大自然接觸、多與社會接觸、多進行觀察，誘導學生在交往中、在觀察中進行對話和議論。口語交際是聽話、說話的發展，所以教師要為學生創造形式多樣的、生動活潑的口語交際情境，來誘導學生參與，提高他們對口語交際的興趣。以小學一年級教材為例，口語交際自成體系，在每個復習之后專項進行訓練，有說自己家庭成員的；有說做手工過程的；還有看圖說故事的。

（1）復述故事。讓學生聽故事，讓他們記住故事的名稱、主要內容、人物和情節，用自己的語言表達出來，這樣，有利于引起學生的興趣和表達欲望。

（2）講述圖片。讓學生正確清楚地觀察圖片，并講出其中的內容，培養學生說的能力。

（3）自編故事。教師要按照循序漸進的原則，為學生指定時間、地點、人物、事情，讓他們自編，并想象出結尾。這樣按事情的發展順序，有條理地講述一件事，既能鍛煉學生邏輯思維能力，又可提高學生口語表達能力。

（4）進行交談。教師要引導學生和小伙伴多接觸，多進行口語交流，使他們語言活躍，有效地促進語言表達能力的發展。

（5）運用游戲來培養學生的口語能力。教師創造學生樂于參與的情境，游戲是其中之一。教師要設計把練習發音、正確運用詞匯、描述故事等寓于游戲之中，這樣可以收到事半功倍的效果。

4.引導學生參與自主評價，激勵交際信心

新課標強調“：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在口語交際課上，放手讓學生自我評價，使學生在評價的平臺上充分認識自我、發展自我、超越自我，達成相互間的心靈溝通。學生進行情景模擬表演后，教師可以請所有的小觀眾充當評委評一評，學生在你一言我一語的評價過程中，漸漸明白與人交流時要“態度大方自然，聲音響亮。“”說話意思要清楚”等等。這種全員參與，身心結合的方式，既便于操作，又能調動學生的參與積極性，肯定同學的優點，取長補短；提出真誠的建議，引起了大家的重視。讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

三、挖掘課內外口語交際訓練素材，采取靈活多樣的訓練方式，讓學生有話可說

語文教材和生活中都有很多口語交際的訓練素材，教師要善于挖掘這些訓練素材，采取靈活多樣的訓練方式對學生進行口語交際訓練。比如教學“落花生”這一內容時，傳統的方式是引導學生通過課文中的文字比較“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”的不同特點，深刻領會這篇文章的主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我在教學時，試著改變了這一模式，結合社會現實和時代的要求，把學生分成“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”兩組，圍繞“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西？”這個主題進行辯論。這個教學環節的設計不但挖掘了教材中的口語交際訓練素材，還聯系了學生的社會生活實際，打開了學生思路，豐富了課堂內涵。還可以組織學生走出校園，把課堂搬到大自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索、去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而在交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。通過學生對生活的親自體驗，使學生有了豐厚的生活積累，在口語交際中就不怕學生無話可說了。

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區窯街回民小學 730080）