如何在高中語文教學中培養學生的想象力

盧勝明

摘要：想象是學生的大腦對已存儲的表象進行加工處理再創造，從而形成新的形象的過程。高中生正經歷著年齡的增加、學習閱歷的增長、想象的有意性迅速增長的過程。高中學生的科學文化知識逐漸積累增加，使他們的想象也從空想逐漸發展成理想，想象的內容也不斷地接近現實，所以由此產生的理想也越來越具體、細化、具有可操作性，想象逐漸符合現實，以獨創性為特色的創造性想象也日益發展起來。本文就如何在高中語文教學中培養學生想象力做出論述，以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

關鍵詞：高中語文；想象力培養；策略研究

高中語文作為一門基礎的人文學科，培養學生的想象力，是提高學生語文素養不可或缺的一部分，也是具有很大優勢的。同時，在高中語文課程教學過程中，培養學生的想象力，對提高學生的審美和表達能力，提高學生的人文素養，提高學生的創新能力，促進學生的智力發展和身心健康都具有重要意義。

一、引導學生學會觀察，豐富表象儲備

當事物不在人們面前時，人們在頭腦中也能夠出現關于該事物的形象，這種形象就叫做表象。因此為培養學生的想象力，就要使學生獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象，使想象活動的發展有堅實的基礎。在語文教學中，學生頭腦中儲備的表象越豐富，積累的知識越豐富，產生的想象就越開闊、深刻。例如：在教授《再別康橋》一課時，可以先引導學生觀察體會，再講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），豐富表象儲備，從而把握與體味詩歌的意象美。最后就可以在體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美基礎上讓學生充分發揮想象力，把學生帶入到詩歌如詩如夢的氛圍中，詩歌的每一小節都搭配一張與此意境相融的圖片，讓學生根據詩意選畫面。之后再全班自由朗讀感受，挑幾個學生在全班展示，根據圖片的意境，說一說喜愛的理由。在教學中，引導學生學會觀察，不斷豐富學生的表象儲備。

二、引導質疑，展開想象力

語文是一門人文學科，在對作品的理解上存在“仁者見仁，智者見智”的問題，教師應對課文有自己獨特的詮釋，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力。如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多質疑，誘發其學習動機，啟發學生思考。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

三、結合意象，展開想象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不深入文本展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，把意象組合成畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

郁達夫的《故都的秋》第四段寫道“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣深入理解這段文字中的意境呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

四、科學地鼓勵，引導和評價學生

學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立的個性名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人，表現在教學如何能夠激勵和啟發學生，促進學生的全面發展。每一位學生都具有屬于他們的獨特之處，高中語文教師應掌握科學評價學生的方法。科學地鼓勵和評價學生，能夠激發學生的興趣、激發學生的好奇與探索精神，使學生對語文學習始終保有愉悅的情感體驗。教師在教學過程中能夠關注每一位學生，促進每一位學生的發展進步。教師在科學方法指導下，能夠正確引導和評價學生，創設富有想象力的課堂，使學生在語文課堂中自由想象。

結語：總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，探索教育教學新方法，并且在語文教學中確立學生的主體地位，使學生的想象力得到充分的開發與培養，才能開辟一個全新的天地。

參考文獻：

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[2]段宏湘.高中語文教學中如何培養學生的想象力[J].發現：教育版，2016（3）.

[3]楊金瑞.如何在中學語文教學中培養學生的想象力[J].小學生：教學實踐，2012（5）：7-7.

（作者單位：湖北省襄陽市宜城市第三高級中學 441400）