小學數學探究式教學的實踐研究

杜延君

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，當前小學階段如何提升數學課堂教學有效性也逐漸成為了教學工作者普遍關心的問題。本文立足于小學數學探究式教學，首先介紹了小學數學探究式教學創設情境的策略，然后分析了引導探索與獨立發現在探究式教學中的重要性，最后結合上述內容對于實踐運用與課外拓展環節進行了闡述，也希望能夠為教學水平的全面提升奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；策略

探究是人類的天性，而兒童則天生就是探究者。早在18世紀，著名的法國思想家就提出了尊重兒童發現的天性的說法。隨著時間的不斷推移，當前探究式教學模式也逐漸成為我國小學數學階段重要的教學方法，但是其真正的應用實踐性依然不強。為了進一步提升教學效果，突出探究的特征，筆者試著從以下幾個階段對于其教學策略進行闡述。

一、創設情境，激發學習興趣

小學階段的學生天性好玩，對于感興趣的事物往往可以投入極大的精力，而對于不感興趣的事物則難以接受，甚至會厭倦。結合這個情況開展教學，就必須重視情境導入環節，讓學生感受到學習的快樂，以此來提升學習的興趣。在教學過程中，首先要重視情境創設的節奏，既要認識到這個年齡段學生的興趣點，也要做到“寓教于樂”，體驗情境的教育性價值。其次，在情境創設的過程中，要加強環節的銜接，通過優化不同的環節中學生的參與體驗以及提升學生的參與興趣來更好的激發學生的學習熱情。最后，在情境創設教學活動中要重視評價活動的價值與影響，以鼓勵為主的評價可以保護孩子的自尊心，同時也可以通過學生自評與組內互評的方式來提升學生對于自己的認識程度，體現探究式教學的價值和優勢。

比如在圓一課的教學當中，我首先在多媒體上展示了一個“圓”，讓學生回答生活中有哪些事物是圓的。學生紛紛表示“手表”“車輪”“硬幣”。然后，我用多媒體展示了一個這樣的畫面“在平靜的水池當中投入一個小石子，池心就出現了一陣又一陣的圓形的波紋”，這個視頻十分具有震撼力，學生們的注意力一下就被吸引了過來。然后，我又繼續用多媒體展示了美麗的向日葵、各種不同顏色的鮮花以及月亮上的環形山、電波、光環等等不同類型的自然現象，這些自然現象都激發了學生的探索學習的欲望。之后，我讓學生們按照自己的方法試著畫圓，學生們都順勢拿出了前一天準備好的圓規，但是很多學生都畫不好圓，一些同學畫的比較好，但是畫的很慢。這個時候我讓同學們自己分小組探索一下圓的特征，自己去分析圓心、半徑與直徑在畫圓的時候都有什么作用。大家了解清楚圓心與半徑在畫圓時的作用后，我讓同學們利用圓形紙片和直尺探究圓有哪些特點，看哪個小組的學生說出的特點最多。最后，課堂的末尾簡單做了總結，幫助學生認識了圓的特征，完成了探究教學活動。在本次教學中，教師對學生進行層層引導，不斷激發學習的興趣并刷新認識，進而取得了良好的教學效果。

二、引導探索，獨立發現

探究式教學最為重要的就是探索與發現，其中，學生本身的探索能力十分有限，需要教師的引導，但是在發現階段應該以學生自身為主體，教師不要給予過多的干涉。針對這個情況，探究式教學必須重視對于學生的引導，既要讓學生意識到數學學習的魅力，更要通過深入的探究與獨立的發現來認識到數學知識表面背后的深層次的內涵，這對于提升學生的學習興趣與熱情，養成獨立自主學習的習慣具有重要的促進作用。

比如在圓的周長一課的教學中，筆者首先給學生們播放了我國的載人航天飛船成功發射的畫面，然后在多媒體上展示了神州飛船的飛行軌道示意圖。

“神州飛船繞地球一圈肯定要很長時間，大家知道怎么算么？”提出這個問題后，學生們就討論了起來，之后教師又拿出一根繩子，繩子圍成一個圓，讓學生試著用不同的方法來測量圓的周長。一些同學認為“用軟尺繞著量”，一些同學認為“把繩子多余部分剪掉，取開繩子后測量繩子長度”，還有的認為“把圓做一個記號，在直尺上滾一圈即可測量出長度?！?，然后，教師讓學生們根據自己的判斷分別進行測量，看看誰測的最準。當完成測量后，筆者又讓學生根據自己的判斷來分析圓的周長與哪些因素有關，最終推導出了圓周長的計算方式，讓學生提升了探究能力。

三、實踐運用與課外拓展

課外拓展與實踐運用是探究式教學中重要的環節之一，其不但可以更好的提升探究教學的實踐性，同時也可以幫助學生更好的認識數學在生活當中的應用重要性，從而提升學習的熱情。另外，實踐運用與課外拓展教學還具有一個重要的作用就是可以幫助學生認識數學的生活化與趣味性，因為數學作為一門自然學科，其本身就是總結于自然界的一種科學，來源于生活又高于生活是數學的實踐性特征的集中體現。通過在課外拓展教學，能夠讓學生在大自然中體驗和感受到數學就在我們身邊，從而提升對于數學的認識水平，建立邏輯思維能力并提升處理問題的能力。

比如在一次課堂實踐教學當中，筆者帶著學生們在校園里做測量，突發奇想拿出幾根1米長的直尺，讓學生根據自己的判斷來測量大樹的高度。這個時候很多學生都感覺十分為難，大樹的高度至少有3米以上，直尺只有一米，如何用直尺測量呢。這個時候筆者并沒有給出任何提示，只是讓學生自己開動腦筋嘗試探索。這個時候一部分學生意識到了“利用比例的方法測量影子來準確測量大樹的高度”，并在很短的時間內完成了測量，其他同學也紛紛效仿，最終獲得了一致的數據，提升了實踐運用能力。

四、總結

綜上所述，探究式教學能夠激發學生的學習熱情，通過親自動手與感知實物材料，不但可以實現多種感官共同學習強化學習印象，同時也可以在交流、分享與合作當中收獲快樂與知識。本文也試著從激發學生的學習興趣、引導學生積極探索與獨立發展、加強課外拓展與學生的實踐運用能力培養等角度進行了闡述，也希望能夠為提升學生的綜合數學實踐能力與自主學習能力創設條件。

參考文獻：

[1]佘國華.小學數學探究式教學實踐探究[J].江西教育，2017（27）：63.

[2]師孝義.小學數學探究式教學的實踐探究[J].新課程（上），2016（12）：79.

[3]陳光烈.小學數學探究式教學的實踐研究.中國校外教育，2014（10）：116.

（作者單位：山東省德州市光明街小學 253000）