初中科學課堂開放教學的實施策略初探

李娟

摘要：在初中科學課堂教學中，提倡學生理論思考與實際應用有效結合，而隨著新課程的改革對初中科學課堂教學提出了新的要求，即以學生為課堂主體，促使學生自主學習，從而推動學生在學習過程中不斷明確科學學習的目的，進一步探索大自然的奧秘，由此可知，初中科學教學本質就具有開放性的特點，因此，本文根據開放教學實施的原則進行分析，提出了初中科學課堂開放教學的實施措施。

關鍵詞：初中科學課堂；開放教學；實施策略

前言：新課標的改革為初中科學課堂教學提出了更高的要求，新課程標準要求初中科學課程中要以科學探究為主要學習方式，促使學生在科學學習中可以體驗更多樣的科學探究措施，而開放式教學模式促使學生將實際生活與課堂知識更加有效的結合，充分發揮學生的個性，因此為了提升初中科學課堂的質量，開放式教學的實施勢在必行。

一、開放教學的實施原則

開放教學主要有運動性、創新性和主體性的原則。[1]主體性即在開放教學實施過程中主要以學生為主體，而教師在科學課堂中主要起著輔助教學作用，在課堂教學過程中教師需要與學生保持有效的溝通，詳細了解不同學生的學習情況，然后結合學生的意見不斷調整教學方式，充分發揮學生的潛能，提升學生對于科學學習的積極性；創新性即是在開放性教學實施過程中教師要在課堂教學過程中逐步培養學生創新精神，提升學生的創造能力，推動學生在科學的道路上不斷進取、不斷提升；運動性則是指開放性教學模式不是固定不變的，開放性教學是一個動態變化的過程，通過課程內容及學生接受程度的變化不斷調整教學模式，且在日常教學過程中也需要根據學生的課堂表現，隨時變化課堂教師模式，為學生營造一個開發的學習氛圍。

二、開放教學的實施措施

1.科學教學內容開放

開發教學實施過程中，科學教學的內容不應該限制在課本中，因此教師可采取更加靈活的教學方式，然后結合課堂教學知識，要求學生自主設計或教師指定教學內容。同時根據初中學生的特點，教師可在課本內容的基礎上進一步豐富科學教學的內容，如青少年科技活動中的無線電測向、航模等。如在講授到《簡單機械綜合》這一課程時，單純的教師講授不能使學生充分的了解機械知識，因此教師可以為學生提供杠桿組裝的基本材料，讓學生自己動手操作，或者小組合作組裝，同時學生可以根據自己的理解組裝不同類型的杠桿，然后進行觀察，將實驗中的現象與生活實際連接起來，從而縮短科學學習與實際應用之間的距離，促使學生學習到更多的基礎科學知識。

2.科學教學空間開放

以往的科學教學的場地只有課堂，制約了科學教學的有效開展，而開放教學的實施可以為科學教學提供了更廣闊的空間，教師也可以根據生活實際情況調動學生參與的積極性，[2]從而為提高科學教學的效率提供了保障。如在講解《物質的溶解性》這一課程時，除了課堂中的演練實驗教學，教師也可以引導學生開發更加廣闊的實驗空間。例如在固體、液體、氣體的溶解實驗課程預設時，固體的溶解性實驗就可以引導學生在家庭中利用食鹽、粉筆灰、食用油等在水中和食用油中的溶解情況，從而逐步分析溶劑及溶質之間的關系，也可以逐步培養學生自我操作實驗的能力?？茖W教學空間的開放也可以啟發學生發現更多的實驗場所，如在學習《燃燒與滅火》這一課時時，學生就可以對公交車上、商場里等其他場所的滅火器進行了解，詳細了解事物燃燒及滅火的原理，同時也可以增強其在生活中的實用價值，促使學生對科學學習產生更大的興趣。

3.科學教學管理開放

科學課程在以往物理、生物、地理、化學等課程的基礎上，又進行了適當創新，因此開放式科學教學對教師的專業素質有著非常高的要求，初中科學教師除了需要專業的教學能力，也應該具備創新意識，同時初中科學教師需要結合不同學科的知識深入了解科學教學對于自身的要求，將專業理論知識有效轉化為科學教學方式，然后熟練掌握日?？茖W實驗器材，從而將開放式科學教學理念融入到日常教學過程中去。此外為了開發式教學的順利實施，教師應根據實際情況不斷完善課堂評價機制，根據學生課堂表現進行綜合評定，如自主學習能力、小組合作能力、實驗的完成情況等，然后結合學生的書面測試成績，從多個方面對學生進行評定，根據評定的結果顯示學生的學習程度的差異，然后在課堂過程中有針對性的制定不同的教學方案，促使學生能夠充分發揮自身的特長，全面發展。同時也可以構建學生反饋機制，在課程結束之后讓學生對學習過程中遇到的困惑進行表述，然后對教師的教學提出建議，從而為教師課程改革提供依據，在課程評價過程中學生對教師教學的有效肯定也可以對教師產生激勵作用，如在科學課堂教學結束之后，學生對教師的“上個學期李老師的課十分引入入勝，激發了我對學習科學的興趣和科學探討的渴望，也交給了我許多學習的方法，讓我學習起來更加輕松”等一些優良的評價促使教師不斷提升，同時也可以保證師生之間良好的溝通，師生之間融洽的關系也可以促使科學教學效率不斷提升。

4.科學時間的開放

以往的科學教學只在課程安排內進行教學，由于科學教學不是主要學科，導致科學學習的課時不能滿足教師教學的需要，且學生的學習程度不一也很容易造成課程進度過于緊湊。通過科學教學時間的開放，可以為學生獨立思考提供保障，且學習程度差的學生可以在課后不斷提升，詳細了解所學內容，而學習程度好的學生也可以自己設計實驗主體，在已有知識的基礎上，學習更多的科學知識。如在學習《電路》的過程中，學生就可以在簡單的電力組裝的基礎上，從而不斷創新設計更加復雜的電路，激發學生對科學學習的興趣。

總結：總而言之，初中科學開放式教學是在已有的實驗條件下為科學教學提供更加寬容的學習環境，開放式的科學教學有著運動性、創新性和主體性的原則，因此教師在日常教學過程中，應注意科學教學空間、時間和管理模式的開放，同時應該在課堂內容的基礎上，結合生活實際，開發更加多樣的教學內容，從而激發學生對于科學學習的創新意識，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]何悟能. 在初中科學課堂中實施開放式教學[J]. 新課程， 2015（3）

[2]林雪敏. 核心概念的確立原則及教學策略初探——以初中科學“運動和力”實證研究為例[J]. 中學物理教學參考， 2015（11）：7-10.

（作者單位：浙江省象山縣浙江師范大學附屬大目灣實驗學校 315700）