高中物理教學情境的創設

摘要：建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系；在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識；這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的教學情景中去。創設教學情景，把原來枯燥的、抽象的物理知識變得形象、生動、有趣。根據多年的教學實踐、體會，談談自己對教學情景創設的兩點的看法。

關鍵詞：物理教學；創設；情景

一、創設教學情景的原則

教學情景的核心成分是新的、未知的且對學生有啟發的東西；教學情景是對未知東西的需要，反映了思維的動機方面；教學情景要符合中學生的認知特點。因此，其創設就必須體現這些特征。

1.能啟發學生積極思維

創設教學情景，就是教師要精心設計一定的“環境”氛圍， 使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知的沖突， 感到原有知識不能解釋，造成認知上的需求，從而激起學生疑惑、驚奇、的“情感”， 進而產生一種積極探索的愿望。這是激發學生學習興趣的最佳方式。

2.是未知的﹑新穎的

認知派代表人物、著名心理學家皮亞杰認為，當一個人已經全部了解這個事件時，他就不會再產生探究該事件的興趣。因此，教師創設的教學情景對學生來說是新的、未知的東西，使學生感覺到一定難度，新的經驗（指當前經歷的事物）與已有的認知結構具有不和諧因素，即產生認知沖突。

3.能夠激發學生的學習需求

學生的學習過程是一個特殊的認識活動，認知的主體是學生，而不是教師，教師的作用主要是組織、啟發和誘導.因此，在進行教學情境設計時，要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，用高超的教學藝術誘發學生在認識問題上產生“沖突”，激發學生的學習需求，充分調動學生學習的積極性。

4.要貼近學生物理學習實際且富有挑戰性的

教師創設的問題難度要適中，能根據特定的知識內容把學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，也就是說問題不僅要與學生已有的知識經驗密切聯系，而且要具有一定思維空間和思維難度，是需要學生經過思考、努力學習才能解決的問題。

二、創設教學情景的思路

創設教學情景的關鍵在于找準切入點。也就是要找準最易引起學生好奇，學生最感興趣的問題切入，才能有效地激發學生學習的興趣，使他們產生強烈的求知欲和學習的動機。

1.利用質疑創設教學情景

物理課堂教學過程應該是以不斷地發現問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。教師提出具有一定概括性的問題，與學生已有的認識結構之間產生內部矛盾沖突，于是就激起了學生的求知欲望，形成一種教學情境。

例如，講“超重與失重”時，提出問題“你的體重會變化嗎？”，學生明白當然不變。然后讓學生觀察站在體重計上不動時磅秤的示數和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數的變化，學生對體重計讀數變化產生極大疑惑。經過認真觀察，學生很快發現“在突然起立時，體重計讀數增大；突然下蹲時，體重計讀數減小”，從而進一步引出 “超重與失重”的概念，把課堂教學帶入了本節課的中心內容。用頭發系住一個鉤碼，用手提著另一端，老師問：“頭發會斷？”，學生會不假思索地回答：“不會！”。老師快速提起鉤碼，學生毫無防備，突然間頭發斷了！為分析超重的條件創設了情景。

2.利用實驗創設教學情景

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此利用實驗內容設置問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質，探究物理規律。

例如， 在進行“自由落體運動”的教學時，教師首先演示：讓兩個大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學生觀察哪個先落到桌面上。觀察的結果是金屬片先落到桌面上。提出為什么金屬片先落到桌面上？ 直覺告訴學生：因為金屬片比紙片重。接著教師將紙片揉成很小的紙團后重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？

3.利用對比創設教學情景

通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。當這些對比事物呈現在學生面前時，即使教師引而不發， 也可以創設出有價值的教學情景。

例如：講授“加速度”概念時，給出火箭、小氣車、自行車三種交通工具從靜止開始加速，在連續相等時間內速度變化對比表，分析、討論它們速度的變化，從而引出“加速度”概念。這種以對比的方式引發的討論，能起到事半功倍的教學效果。

4.利用多媒體、動畫創設教學情景

計算機輔助教學是現代多媒體技術的核心，它將圖示、聲音、動畫、視頻影像等多種形式有機地融為一體，實現了生動形象的視聽效果，使創設的物理情景更加豐富多彩，使物理教學更加形象化；如教學“人造衛星 宇宙速度”時，播放視頻 “神州六號”的發射；教學“光的折射”時，播放視頻 “彩虹”的壯觀。運用現代教學手段，讓學生更加清楚地觀察物理現象，增強感性認識，有助于學生積極思考，從而通過現象歸納出本質和規律。

5. 利用物理學史、趣味故事創設教學情景

物理學史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程，老師能抓住學生的心理，穿插一些物理學史的材料，對培養學生學習物理的興趣，激發學生學習物理的求知欲望，使學生在聽故事的過程中產生積極的情感體驗，認識自我，建立信心。在此基礎上學習物理知識，培養學生的情感、態度與價值。

總之， 教學情景的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，精心創設教學情景就能成為課堂教學的潤滑油、催化劑，使物理課堂教學能夠達到事半功倍的效果！

參考文獻：

[1]潘法鳳.試談新的課程理念下的情景教學和教學情景的創設

[2]范良蘭.中學物理教學中教學情景創設的研究

作者簡介：吳育明，男，漢族， 1969.7出生。中學物理高級教師，大學本科學歷。

（作者單位：福建省寧德市第五中學 352100）