雙主體·雙導師·雙基地

【摘 要】江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院的五年制高職現代學徒制試點工作制定了校企“雙主體”人才培養方案，實施“雙導師”制的教學方法、“雙基地”的實訓教學路徑、雙元制的評價機制，對現代學徒制試點工作的推進有所助益。

【關鍵詞】職業教育;現代學徒制;人才培養模式;校企合作

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）84-0058-03

【作者簡介】吳建新，江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院（江蘇徐州，221004）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育和會計學。

一直以來，江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院（以下簡稱“徐州經貿分院”）高度重視校企合作，加強高素質技術技能人才培養，積極開展現代學徒制試點工作。在現代學徒制推進過程中，學校注重學習借鑒，加強探索實踐，以提高學生的職業素養和專業技能為目的，與企業崗位無縫對接，不斷創新教學模式。本文以學校五年制高職視覺傳播設計與制作專業為例，分享學校現代學徒制推進工作中的經驗。

一、校企“雙主體”共定人才培養方案，科學構建課程體系

在制訂專業人才培養方案時，學校與徐州地方企業景明設計按照“雙元一體化育人”的原則共同進行。根據五年制高職學生的特點，校企共同設計了階段性、漸進性的課程體系，并根據課程體系制定學生的學習任務和目標，要求學生第一學年在學校學習基礎課程，達到設計公司繪圖員水平，學生可以利用周末和假期參與企業繪圖;第二學年學習專業知識，進行專業實踐，達到設計公司設計師助理水平，其間學生可以跟隨公司的設計人員參與從業務洽談到項目方案設計再到現場施工等流程;第三、四學年為設計實訓，學生參與實踐，獨自承擔項目設計，達到設計公司合格設計師水平;第五學年，學生可進入企業實戰，達到主案設計師水平。

二、校企“雙導師”共進課堂，不斷創新教學方法

一是“私人定制式”課堂教學模式。在現代學徒制試點班級中，教學方法改革注重學生個性和能力的培養，按照企業需求的人才規格、特點，采取“私人定制式”培養。學校教師和企業師傅針對學生的職業興趣、職業素質、職業潛能、個性特征、個體優勢等心理、智能、技能多元情況做綜合分析評價，評價結果作為培養目標崗位定向考查依據，再以分類教學方式進行有針對性的引導。企業師傅經常把學生帶進企業，讓學生體驗不同的工作崗位，在體驗中發現每個人的潛在優勢和個性能力，并適時加以引導，揚長避短，以期更符合學生個人發展實際。在課堂教學中充分尊重學生的職業體驗感受和職業興趣傾向，根據個性化發展要求為學生確定工作崗位和技能培養方向，進而讓每個人在企業中都能夠找到適合自己并喜歡干的工作崗位。

二是“工學交替、半工半讀”課堂教學模式。現代學徒制人才培養模式下的學生兼具學校學生和企業學徒的雙重身份。我們在實崗育人的培養環境中，秉持“基于工作學習”的理念，實訓活動和教學內容由企業和學校共同制定。學校明確規定：常規教學課時中，學生每周2天在校學習文化課，3天在企業頂崗實習，不同學期有不同的課時安排比例，日常教學由學校教師和企業技術人員共同承擔，在學校由學校負責管理，在企業由企業負責管理，學校可依據企業情況酌情調整教學計劃。一方面，學生在崗位實踐中對職業活動有了真實體驗，從而強化個人適應崗位、融入社會的思想意識和準備;另一方面，企業在學徒制的施行中最大化節省了崗前培訓的時間和成本，實現企業招工與用工的“零距離”對接。

三是“彈性學制”課堂教學模式。在教學過程中充分考慮學生學習成績和興趣的差異性，根據學生的能力、特長和愛好安排學生的學習。依據學生的能力進行分組教學，每組確定不同的學習目標，讓各組經過努力都能完成各自的目標，完成學習目標就可以拿到相應的學分，從而完成該課程的學習任務。另外，一些學有余力且勤奮的學生，可以利用周末或寒暑假跟隨企業設計師做項目，學生在實踐期間完成工作任務也可以獲得相應的學分，這樣下學期就可以免修一些課程，騰出更多的時間和精力去完成其他的學習任務。

三、校企“雙基地”教學場所，鋪就“準學徒→學徒→員工”的人才成長路徑

在現代學徒制人才培養過程中，學生不僅僅在校內實訓室學習、在企業實訓基地實踐，校企還共同投資在校內建立了現代學徒制培訓中心——景明設計工作室。依托真實的工作環境，一方面一線設計師把最新的設計理念、最前沿的設計手法和最多元的設計文化第一時間帶入課堂，使學生享受藝術盛宴;另一方面在實崗教學中，學生帶著問題同一線設計師直接交流、現場請教，“做中學”“學中練”，真正體現“理論實踐一體化”“工學結合一體化”。校企雙方優勢互補，采用“知識+技能+就業”三位一體的培養模式，打造“教學+培訓+就業”合作體系，實現學校培養與用人單位需求的無縫對接。

通過學校把課堂搬進企業，企業把工作室建到學校，產教融為一體，實現企業、學校和學生三方互利共贏。企業贏得學生對企業的認同感和歸屬感，并獲得穩定、可持續的用工來源，增強了自身競爭力;學校人才培養質量得以提高，學生實習、就業有了保障，服務社會的功能得以彰顯;學生在學習中提升技能、增強能力，實現了自我價值的增值和就業質量的提高。

四、校企“雙元”評價機制，建立多元化考核評價體系

對于職業院校來說，簡單靠一張試卷并不能完全反映出學生的能力，企業用人也不是單看試卷成績，更多的是關注學生的職業素養、專業能力和綜合素質。我們打破傳統的考核模式，校企共同制定符合現代學徒制人才培養模式的多元考核評價體系，保證人才培養的質量。通過教考分離、交叉考核、真實工作任務考核等考核評價辦法和嚴格的考核評價程序，由學校教師和企業師傅共同對學生學業技能水平進行認定，使學生通過考核達到學校、企業、國家職業技能鑒定機構所規定的學業水平和職業技能水平，從而獲得學校畢業證、國家職業資格證和企業技術等級證，避免出現因單方面考評而造成考核方式的不匹配、不銜接、不科學。校企根據學生須具備的素質能力要求共同制定現代學徒制人才培養模式考核體系表，注重對學生基本素質和專業技能的考核。