淺談素質教育下的小組合作

陳冰冰

摘 要 小組合作學習已成為一種常用的教學方式，給傳統的課堂注入了新的活力，它充分培養了學生的學習的合作性，發揮了師生間、生生間的相互交流與合作。學生在互相彌補學習中共同提高。本文著重闡述在課堂教學中，小組合作學習中存在的弊端，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞 小組合作;誤區;對策

中圖分類號：A，D035.32???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0026-01

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，在學習過程中，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，實現了“以教為主”到“以學為中心”的轉變。因此，越來越多的學校在推進課改時，將小組合作學習視為教學流程的必備環節。

然而，我們不難發現，在實際的教學過程中，很多教師采用小組合作學習法，只是把它當做新課程改革的標簽，不管需不需要，應不應該，合適不合適，一概用上，表面看起來課堂氣氛很活躍，但是學生根本沒有真正投入進去，久而久之，課堂效率就會越老越差。小組的合作學習十分重要，但因學生的水平參差不齊，讓每一個學生都積極參與到課堂絕非易事，本人結合自己的教學實踐，談談在教學過程中關于小組合作這種學習方法出現誤區以及解決對策。

一、小組合作學習法存在的誤區

（一）小組合作缺乏組織性。課堂上，這樣的情景往往都有：教師在ppt或是黑板上預設幾個問題，然后一宣布“小組討論”，相鄰相近的學生就湊到一起，你一句我一言開始發表意見，課堂氣氛非常熱鬧;然而教師檢測效果時，全班鴉雀無聲，教師只好挑學生來回答問題，小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，這種流于形式的合作學習是沒有意義的，沒有實效的。

（二）教師預設問題不當。有些教師只是一味追求小組合作學習這種形式，根本沒有從學生的實際出發，往往預設的問題要么過于深奧要么過于簡單：深奧的問題，超越了學生的認知水平。學生的討論抓不住要害，無從下手，討論會出現冷場。簡單的問題，學生通過自主學習教材和獨立思考，就能理解和掌握，無須進行小組討論。

（三）教師過于重視形式。有的老師一味地注重小組合作這種形式，一節課組織學生討論很多次，殊不知討論過多，反而會削弱師生間信息交流和反饋，使教學目標無法在規定的時間內完成。那么，在教學過程中，我們到底該如何把小組合作“秀”出來呢？結合教學實踐，我談一下自己的心得。

二、培養學生小組合作學習的意識和習慣

我國小學數學教育家吳正憲曾說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養成好習慣！”小組合作學習法固然好，可是如果學生不接受、不認同，他們就不會心甘情愿的參與，不會積極地思考教師所預設的問題。因此，教師應該在開始階段逐步教會學生如何合作，讓學生知道合作并不是互相詢問答案，而是互相貢獻智慧，共同參與解決問題的過程，讓學生真正意識到小組合作可以提高學習效率，從而真正參與進來。

三、創建合理的學習小組

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

（一）成立四——六人學習小組，選好“發言人”。按照“異質同組、同組異質”的原則，根據班級人數，進行分組。每組人數以四——六人為宜，小組組建必須考慮學習基礎，小組成員的學習程度應該有一個階梯，根據學生的學習成績均勻的分布在各組，這樣各組實力相當，才能談得上各組之間的公平競爭;小組內部學生教學生，通過互幫互助，讓學困生體驗集體的溫暖，從而產生學習熱情和積極性。

（二）學習小組要動態管理。學習小組分好后，教師要實行動態管理。小組內部成員不能一成不變，要呈現動態分布，經過一段時間的小組合作，不同學生對學科內容的學習和理解能力不同，掌握程度不一樣。這時教師要適當地調整小組內部成員，既充分發揮小組成員學習的主動性和合作性，有使學生對小組產生“陌生化”，對組員保持一種新鮮感，靈活處理不僵化。

（三）小組命名學生“當家”。小組成立后，教師要讓學生自己給小組命名，使學生真正感受到主人翁地位，增強小組的集體榮譽感。小組命名也是一門學問，要引導學生取富有個性特色的組名。多選積極向上、寓意健康、充滿正能量的組名，給學生以陽光的心理暗示作用。

四、完善小組評價機制

小組評價的目的不是對學生的合作簡單的“好”“壞”的判斷，而是為了關注學生，激勵學生，小組合作的有效、高效，再輔之以教學評價的有效、高效，小組合作才會逐漸走向高效。否則，教師漫無邊際的評價，或者是簡單的結論式評價，都會挫傷學生的參與的積極性和主動性。同時，評價也可以采用多元互動的評價方式，教師評價、學生相互評價，通過自評、互評，評價他人的過程亦是提升自我的過程，同時，在自評、互評中，學會正確、科學的評價的方法，學會全面分析問題的能力，真正體現了“教為輔、學為主”的理念。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而真正提高學習效率。實踐證明，有效的發揮小組合作學習的功能，給學生營造了一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的信心在交流中得到發展，為學生提供了一個展示自我，體現個性的良好時機，讓每位同學都體驗到成功的喜悅。雖然進行小組合作學習中的確有不少困難，但只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張海英.淺談小組合作的實效性[J].新課程學習：上，2012（8）.