高中生物實驗教學現狀及存在問題

陳光毅 王克興

摘 要 不少中學在開展中學生物實驗教學的過程中存在教師的教學理念不新，教學方式、教學方法乃至于相關的教學評價滯后，這嚴重制約了學生生物科學素養的形成，很難適應當前教改及其形勢的發展需要。

關鍵詞 生物實驗教學;科學素養;存在問題

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0139-01

生物實驗的教學只是注重結果而不注重過程、只注重知識的獲得而不注重實踐能力和科學素養的培養，從而在學生發展過程中形成嚴重的短板，制約了很大一部分學生向更高一個層次的發展，綜合起來主要有以下幾個方面的原因。

一、實驗教學觀念不適應核心素養培養要求

實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識，教師在實驗教學中角色扮演的理解。實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分人把實驗課看成是理論課的補充。實驗教學僅被看作是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識在思維能力和動手能力的培養中，側重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。教師在實驗中應處于何種地位、應完成哪些任務呢？絕大多數教師認為教師應是管理者。管什么，管紀律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的就是學生的管理。他們認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。可見實驗教學組織管理在教師心目中是多么的重要。……