高中生物解題常見的思維障礙及應對措施

楊永超

摘 要 高中生物課給諸多高中生的印象就是比較枯燥的，尤其是對高中生物課的一些題目，高中生往往是會出現思維障礙，難以將這些題目解決，這是以為高中生在面對這些題目的時候，往往是沒有對主體信息進行明確，同時對高中生物課知識沒有明確的認知以及貫通。對高中生來說這種現象會迅速造成成績的下降，對高中生長遠的發展也是比較有影響的，教師需要在高中生物課上幫助高中生明確這些嚴重的思維障礙，然后找到有效的應對措施。文章分析的是高中生物課上常見的一些解題思維障礙，并提出應對的措施。

關鍵詞 高中生物;解題;思維障礙;應對措施

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0172-01

高中生物課的學習并不僅僅是對知識進行全面掌握，要面對各類題目的時候要具備解決的能力，這才是高中生學習的難點，若是高中生沒有足夠的解題能力，這說明高中生對高中生物課上各類知識的掌握還是不夠扎實和靈活，另外就是影響到考試的分數，對高中生當下最重要的升學任務是有直接影響的。如今來看很多的高中生在解題方面并沒有非常好的表現，這充分證明了在高中生物課的學習中，高中生思維能力的鍛煉不足，教師在思維障礙方面的引導也是有所疏忽。

一、高中生在生物解題中常見的思維障礙

（一）誤解題意

高中生面對題目的時候，由于粗心或者是壓力等問題，往往無法將所有的注意力集中到題目上，從而出現了問題意思被曲解的情況，從而無法正確解答出題目。如“個精原體具有兩對等位基因，（BbCc），經過減分數分裂后形成的精子類型是多少種？”在這個題目中，高中生往往一旦遇到了就會直接選擇4種，但其實在審題的時候要明白，精原體并不是生物體。這就是高中生容易出現的一種錯誤，也是出題者利用高中生的疏忽，本身高中生對各類知識扎實掌握的情況下這類錯誤是不會出現的。但是一旦有誤解題意的情況，就得不到正確的答案。

（二）題意遺忘

高中生對題目進行閱讀的時候，就會對生物題目有一些理解，但是在解題的時候往往將部分的生物題目忘記，或者是在原本生物題目上增加條件。這樣的情況下高中生對生物題目進行解答也是會出現錯誤思維。實際上高中生面對著較長的生物題目時，就會快速閱讀。所以在解答生物題目的時候就會將部分的生物題目忘記，從而讓高中生將生物題目中的一些條件混淆或者忽略。

（三）思維定位

就是高中生在解答生物題目的時候，就會有固定的思維，對問題進行分析若是保持這種固定思維，雖然很多時候是有積極影響的，但是若長期運用這樣的思維，就會讓解題的思路固定，無法實現對生物題目的靈活解決，也是難以滿足所有生物題目的要求。對面對一些比較新穎的生物題目時。其實本身知識點并沒有太大的變化，但是高中生還是難以保證正確的解答。如狗狗的黃毛對白毛是呈線顯性的，若是黃毛雜交狗交配，最后擁有了四只小狗，這四只小狗的表現形式是？實際上高中生的分析生物題目的時候，就會應用分離規律，正確的分離比例自然是三比一，但是這其實是統計的規律，是需要在進行一定樣本數量的基礎上才會達到的，僅僅是一窩小狗顯然是無法得到如此準確的答案。

二、高中生物解題技巧

（一）信息的提取

在面對生物題目的時候，高中生需要注意進行題目審閱，然后從中找到中心，進行對生物題目的高效解答。因此在面對生物題目的時候，對生物題目進行信息的提取，然后運用學習到的知識展開解答，從而就能得到正確的結論。

（二）題目的概括

生物題目多數情況下是與高中生學習過的知識聯系非常緊密的，一些生物題目的長度會給高中生制造一些麻煩，其實在遇到這些較長的生物題目時，高中生可以適當對題目進行概況，然后是從中提取到一些比較有效的信息，這樣就能將生物題目中真正的問題提取出來，從而在解答的時候下手就會更加準確，可以減少很多解答的時間，也是對高中生思維能力的一種鍛煉。

（三）構建完善的知識體系

對生物題目進行解答，說到底生物題目本身的價值，就是為了檢驗高中生的知識是否有足夠掌握，是否有解決問題的實際能力，所以在面對生物題目的時候，高中生若是知識體系比較完善，那么對任何題目都是會得心應手的。在解題方面，高中生還是需要不斷加強對自身知識體系的建構，對各類基礎知識有足夠的掌握，并不斷加強習題的練習，提升自身的解決問題能力，這才是最根本的方法。

三、結論

總之，生物題目是高中生比較頭疼的問題，大量的生物題目是復雜多變的，很多時候由于一些思維障礙讓高中生無法正確解答，對高中生的成績以及信心都是嚴重的打擊，這種局面下教師需要幫助高中生明確思維障礙，然后找到合適的解題技巧。

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