學科學困生出現的原因分析

丁秀芬

摘 要 在我們日常的教育教學活動中，不可避免地會面對自己所教學科的學困生，這類學生的出現大致是由其家庭教育，生活環境，學生本人的學習能力，班級的學習氛圍以及學科教師的個人魅力等因素影響產生，準確地把握其產生的原因，將更加有利于我們開展對這類學生的幫扶工作，提升他們的綜合素質，更好地實現教育使命。

關鍵詞 學科;學困生;出現原因

中圖分類號：C92-05，A?????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0191-01

一、學生的家庭教育

我這里所指的家庭教育分為兩類：一類是家庭富裕的，這類家長早有將孩子送到國外學習的打算，因此這類家長認為自己的孩子只要學好英語，其他學科都無所謂。由于家長的思想灌輸，結果導致這樣家庭的孩子，在許多學科上放棄學習，自然便成為學科學困生。另一類家庭是家長的教育理念與我們的學校教育大相徑庭，家長以自己的教育方式和管理來要求自己的孩子，甚至有些溺愛自己的孩子，這樣便必然讓孩子的學習與學科老師之間的要求不相吻合，進而出現學科學困問題。有這樣一位男孩，他的英語學科成績非常突出，但其他學科卻讓學科老師們非常頭疼，在與班主任和家長的溝通下，得知孩子出現學科學困的原因。因為孩子的家長認為，作為家長，是要讓孩子健康、自由的成長，要讓孩子個性突出，憑孩子的興趣愛好，在沒有任何壓力的情況下學習，希望老師們不要給他的孩子過大的壓力，讓孩子自然成長。還有第三類家長，他們認為，只要給孩子提供優越的物質條件，至于學習上，能學多少無所謂，對于老師的意見和孩子的學習反饋，他們毫不在乎，甚至還有些不屑。這樣的家庭教育，孩子的情況可想而知，由于得不到家長的有效配合，這類孩子，也將成為我們教育教學中，最難轉化和提升的學科問題孩子。

二、受學生生活的社會環境的影響

隨著城市經濟的迅猛發展，科技的進步，人類物質和精神財富的不斷增加。這些發展在帶給我們生活更加便利的同時，一些對中小學生極具誘惑的東西也在不斷增加。與此同時，不同地區人口的流動速度也在不斷加快，因此我們的學生群體也變得多樣和復雜，尤其是外來隨遷子女，也將成為我們教育的主要對象。這些家庭的組成情況多樣而復雜，多數家庭生活并不富裕，許多家長還疲于為生活而奔波，再加上有些家庭文化層次較低，很多時候他們根本無暇顧及孩子的日常生活和學習，更不注重對孩子的學習習慣的培養。還有一種類型的家長會給孩子散播錯誤的信息：認為沒必要好好上學，自己沒有多大文化水平，現在也一樣過得很好。這些因素結果導致這些家庭的孩子，更加容易受到社會不良誘惑的影響：要么沉迷于各種游戲之中;要么認為讀書沒用，沒必要好好讀書;要么跟社會閑雜人員走得太近，過早走入社會，有些甚至走上違法犯罪的道路。他們對學校學習和生活不感興趣，這類學生必將成為多數學科中的學困生，有些甚至最終選擇放棄學校的學習。

三、學生自身學習能力的差異性

在教育一線的老師們，都有這樣的體會，每個學生對于不同的學科，甚至對于同一學科，在學習能力上，總是會存在這樣或那樣的差異性，這就注定在學科上必然會出現學困現象。對于不同學科的學習差異，其實就是我們常說的學生偏科現象。這類學生，并不存在智力上的問題，相反，在某些他擅長的學科上，甚至是佼佼者，他們產生學科問題的主要原因是興趣愛好和心理偏見所致。而對于同一學科的學習差異性，除了偏科現象外，一定程度上是由于學習能力的差異性所致，在學科的學習上，這類學生甚至非常努力和認真，但成績始終平平，他們在繁多學習任務的壓力下，自然會成為學科上的問題學生。

四、一個班級的整體學習氛圍的影響

同時擔任幾個班級教學任務的老師，都會有這樣的體會：同是一個老師的教學，為什么不同的班級的學科成績會出現較大差異。這里需要說明的是，不同班級的學生組成情況大致相同，學生綜合素質相當的情況下的班級。在教學過程中，我就遇到這樣一個班級，班上不乏年級前五名的優秀學生，但也有六七個極其鬧騰的孩子，他們在課堂上的自控力極差，對多數學科的學習不感興趣，要么在玩自己手中的所謂玩具，要么接住老師的話題，加以發揮，停不下來，而且六七個人之間還經常相互搭腔，每一堂課都會因為他們幾個的瑣事而打斷教學活動，在他們的干擾下，中下等學生根本無法正常學習和理解當堂課上所學的教學內容。因為在教學活動中，老師既要監管課堂的紀律，又要完成當堂課的教學任務，結果導致教學內容時斷時續，學習能力稍弱的學生自然不能完整有效地進行學習，最后整個班級的學科成績自然不會理想，學困生也就大面積出現。

五、學科教師的個人魅力的影響

個人魅力是一個綜合性的概念，但我們從事教育的人都很清楚，學生比較喜歡：外在氣質佳，朝氣蓬勃，語言幽默風趣，知識豐富，愛好廣泛，且有某項特長的老師。中小學生由于個人主觀情感較強，經常會出現喜歡某位老師而喜歡某一學科，相反，則會放棄某一學科的學習。由于教師個體的差異性，不是每位老師都能具備學生喜歡的個性與風格，這樣便自然會出現同學科之間不同老師不同班級的學科差異性，學科學困生也就隨之產生。

以上對學科學困生出現的原因分析，都是自己在教學實踐中的感受和親身體會，如有不正之處，敬請批評指正。在此進行原因分析，一是為了更好地服務自己今后的教學活動，針對自己學科中出現的學困生能做到“對癥下藥”，更好地開展對學困生的幫助輔導工作。二是總結和反思自己的不足，鞭策自己今后需學習的地方和努力的方向，以不斷提升自己的教育教學水平和課堂的駕馭能力，不斷減少學困生，提升學生的綜合素質，完成教育的使命。

參考文獻：

[1]肖川.教育的力量[M].湖南教育出版社，2008.