互動教學理論在初中數學課堂的構建

劉耀昌

摘? ?要：中學數學是基礎數學理念的搭建時期，其教學策略相對而言有三方面：一是注重培養學生的自主學習和自主思考探索的能力;二是注重建立師生間良好互信的心理溝通;三是注重打造“積極互動”的課堂教學模式。

關鍵詞：中學數學? ? 師生互動? ? 教學策略

隨著國民素質的不斷提高和九年義務教育的不斷推廣，課堂教學活動的開展質量受到越來越多的關注，數學作為理科的學習工具，其作用和地位首屈一指。數學課堂的授課方式在一定程度上影響學生的學習興趣，教師應在中學的數學課堂上增加師生間的互動，避免僅關注優等生，要注重培養學生間溝通交流及探索的能力，使每個學生都可以積極參與課堂。交流和溝通是影響教學效果的重要因素，如何調動學生主動探索的積極性？本研究就中學數學課堂的教學策略進行分析，探索師生互動模式下的教學效果。

一、注重培養學生的自主學習和思考能力

首先要營造出師生平等融洽的教學氛圍。教師應鼓勵學生發言，尊重學生發言，注意提升學生的思維能力，這是比書面成績更為重要的目標。恰當的學習方法可以達到事半功倍的效果，能使學生花最少的時間掌握知識，給予學生進一步學習的動力，增強其主動獲取知識，探索答案、判斷是非的能力。其次互動式教學的深入可以提高學生的邏輯思維能力。教師應落實互動式教學，在有效的互動溝通過程中，不斷完善學生的自信心。互動式教學的目的是激發學生自主探索，從探索過程中促進其學習能力，在教師的引導下幫助學生將課堂結論發掘出來，幫助學生進行總結和歸納，規范學生用語。例如在平面幾何的初步講解中，點線面可以發散出許多趣味問題，比如平面內利用三條線如何劃分出更多區域，學生將會在思考問題中進行實踐，在回答最終數字前確保經過了考慮;又比如在平面平行和垂直關系的判定中，為什么要強調同一平面內這一前提，如果去掉前提，請舉出反例，由此對立體幾何進行簡單引述，根據教學要求適當拓寬學生思路，使學生在做題時保持嚴謹的態度。

二、注重建立師生間良好的互信

建立師生間良好互信的心理溝通本質在于教師如何協調學生的心理狀態，使每個學生可以在課堂上表達自己所想。教師應注重尋求與學生間合適的溝通方式，最大程度地體現互動教學的特點，在平等的基礎上關注學生心理變化。教師在日常授課中鼓勵學生參與課堂問答時，不應在回答完畢后立即進行糾錯，這樣會傷及學生自尊，而應贊揚學生敢于表達自己，隨后進行糾錯，引導學生進行改正。在課堂教學中，教師應對學生進行隨機的學習小組劃分，分配問題時要求小組進行討論，教師負責指導答疑，鼓勵學生發表自己的看法，聽取他人觀點，針對疑問能進行有理有據的探討。另外，教師需要通過營造多邊互動的交流途徑，以達到與學生間不同觀點碰撞機會增多的目的，從而激發教學雙方的主動性和探索性，進而提升教學效果。

三、注重打造“積極互動”的課堂

新標準下的中學課堂教學模式應采取多樣化，與新媒體教學器材相結合，根據教學內容及教學目標進行適應性教學。教師應發揮主導作用，例如，在幾何教學時，教師可采用多媒體可視化進行多維展示，利用動畫的演示效果展示空間立體圖形，軸對稱圖形的變化，結合簡單的剪紙技巧，開展短時間的實踐活動，將軸對稱與中心對稱在學生剪紙時被發現，使學生將知識與情境結合在一起，這樣更為直觀易理解。但是多媒體教學不能一概而論，對于函數方程來說，多媒體動畫可視并不明顯，函數方程的求解仍需教師手寫板書進行每一步驟的規范講解，過多的函數表達會干擾學生思路。而對于統計學知識，教師應以生活中的例子進行導學預習問題，比如統計班級男女生人數及生日月份分布。因此，打造“積極互動”的課堂教學模式需要教師對當節課不同知識點進行分析研究，盡量通俗化，利用學生已經掌握的知識作為入口，結合生活和新媒體技術確定出最合適的教學方法，最終達到寓教于樂的效果。

四、不同時段的互動策略

（一）課前互動

構建互動式的課堂教學，最關鍵的是教師與學生間的溝通，要求學生盡可能多地參與課堂，教師針對學生語言表達提煉出信息反饋，又針對反饋情況對課堂內容進行動態調整。課前互動需要吸引學生興趣，可以設置多個問題，包括直接性常識、思考后可回答、預習后仍有疑問，這樣方能稱之為導學有道。數學不只有公式和解題步驟，教師還應結合數學史吸引學生，讓學生體驗數學也有文化積累。例如，教師可以在課前對學生就“為什么諾貝爾獎中沒有設置數學獎”進行提問，將數學的重要性在學生的思考過程中發掘，以此激發學生求知欲，為高效的數學課堂埋下伏筆。

（二）課中互動

課堂上的互動對學生掌握知識有決定性意義，因此教師應注意課堂互動并不是越多越好，過多的互動會導致學生關注點偏離，更多地投入互動的歡樂中。互動方式可以參考以下三種：（1）創造唯美意境。初中階段數學難度可以說是一次跨越，從簡單的計算到抽象函數、角面體的變換等，對學生而言容易因為一時跟不上而排斥數學，教師可以通過模塊化的講解吸引學生學習興趣。例如學習勾股定理時，先為學生提供長度為3、4、5的短棒，要求學生在平面內擺出封閉圖形，當學生完成后必定發現所有人都是直角三角形，由此提出“直角三角形三條邊是否存在某種聯系”的問題，將數學的奧妙以直接的方式展現;（2）設置疑問互動。疑問推動思考，好奇心在一定意義上可以使學生專注于課堂教學，例如講解三角形問題時，對學生提問“任意三條線段是否能組成一個三角形”，學生往往因為固化印象回答“可以”，此時教師拿出長度為1、1、3的教學模具，讓學生嘗試擺出三角形，再對學生拋出第二個問題“什么樣的三條線段可以組成三角形？”（3）小組合作探討。為加強學生間的互動，教師可以采取小組合作研究的方式，例如探究多邊形的穩定性，教師應隨機分組，確保每個小組的學習實力差距不大，要求經過討論后統一回答哪種多邊形的穩定性最好，對其他多邊形的不穩定情況如何采取措施進行改善？在小組合作互動中，教師應注意在實施之初關注組內每個成員，按照教學目的對每個成員進行明確分工。

（三）課后互動

教師應為學生適當開展課后的實踐活動，培養學生的創新和應用能力。開展班級活動有利于教師了解學生的日常性格，例如可以采取“十塊錢生存一日挑戰”的趣味活動，提高學生的規劃合作能力。將數學問題與實際生活巧妙結合，為學生開拓新的方式，使學生能開發創造力和合作意識，為其留下深刻印象。興趣是最好的老師，將興趣與生活相結合，更能體現學以致用的意義。

“師者，傳道授業解惑也。”對于初中生而言，具備一定的思考能力，因此教師應以學生自主探索為教學中心，為學生解惑答疑。初中數學課堂是學生對數學知識體系初期構建中的一個重要環節，為提高教學效果和滿足新課標下的教學要求，教師必須強調師生間的互動，通過信息的反饋更好地掌握學生問題的根源所在。中學的數學課堂應按學生的心智設計合理的教學活動，從而激發學生的積極性，更好地培養他們對問題的理解。

總之，注重培養學生間的溝通表達能力，讓他們互動式地參與課堂，強化信息傳遞的有效性，是課堂突出的重點。中學數學的教學活動核心內容是“互動”，因此師生間的互動及生生間的互動便于建立良好的教學氛圍，促進學生思維發散，提升學生主動思考的能力。另外，中學數學課堂還需在教學過程中不斷地實踐和改進，細化師生互動方式，提高互動的趣味性，促進教學氛圍的動態生成，創造積極、高效的互動課堂，從而實現教師與學生的共同進步。

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