提升班主任教學管理的探討

匡小花

小學班主任可謂是學校的中堅力量，他們是學生學習的引導者、鼓勵者和支持者，同時，還肩負著思想政治教育的任務。隨著信息技術的迅猛發展，小學班主任傳統教學管理模式已難以滿足學生成長和發展的需求。因此，小學班主任必須自覺履行職責，改革教學管理模式，提高教學效率，做好小學生的教學和引導工作，為學生日后的成長和發展打下良好基礎。

一、更新課堂管理理念

課堂與教室有一定的區分，課堂管理也不可僅僅視作簡單的管控。傳統的教學管理模式中，通常將班主任視為主宰者或中心人物，班主任與學生的溝通和交流力度嚴重不足，班主任難以真正走進小學生的內心，無法了解學生的情感結構以及認知層次，加之教師主體地位的影響，致使學生常產生抵觸和厭倦心理。班主任在課堂教學過程中仍運用灌輸式教學，一講到底，學生的學習狀態往往相對較差。很多時候教師都會運用強制性的方法使課堂保持安靜，這樣的方法無疑使教學重心嚴重偏移，注重管理卻難以集中學生的注意力，無法活躍教學氣氛。

新課改對于小學班主任的教學管理模式提出了新要求，同時積極引入先進的管理理念，體現學生的主體性地位，發揮班主任的引導性作用，一改以往主宰者的形象。課后積極與學生溝通，實現師生情感互融，進而營造良好的課堂氛圍。

二、制定切合實際的規章

課堂管理過程中，需要明確制定規則，明確告知學生規則的具體內容，以及出現違規行為時需承受的處罰。比如，學生遲到，所要面臨的懲罰是什么。可以安排學生起立大聲閱讀某篇文章，這樣的方式將會起到監督作用，避免過度懲罰，使學生自信心受到打擊，養成不遲到、不早退的良好習慣。在此過程中，班主任應做到一視同仁，方可建立威信，這樣使管理行為更加統一、公平，也避免了被動管理的問題。

三、營造良好的課堂學習氛圍

班主任教學管理工作的落實，需要結合學生的個性特點以及認知層次。小學生天性活潑，若在死氣沉沉的課堂氛圍中學習，難以提高其學習興趣，而營造融洽、和諧的教學氣氛，將會吸引學生的注意力。學生要主動參與到課堂教學中，盡量避免增加學生的學習負擔，激發學生的創造力。積極、向上的課堂氛圍將會給教學效果帶來極大影響。所以，教師必須重視課堂氛圍的營造，使學生自覺融入課堂教學活動中，并發現學習的樂趣，養成主動學習的良好習慣。

四、增加對問題學生的關注

社會的迅猛發展以及科技水平的不斷提高，小學生的家庭條件越發優越，部分學生產生驕傲、攀比等不良心理。因此，班主任需要對這部分學生著重引導，給予充分關注。可通過教學活動設置的方式，引導學生參與到活動中，形成正確的思想價值體系，將不良的意識及時剔除，提高小學生的道德素質。除此之外，許多父母會將孩子留在家中由老人看管，無疑增加了留守兒童的數量，這部分兒童與其他同學的思維存在一定區別。所以，教師應針對性進行心理指導，避免學生出現不良的情緒，或產生心理障礙，保證學生穩健發展。

綜上所述，班主任要將提高學生綜合素質作為基本目標，體現學生的主體性地位。以此為基礎，還要制定切合實際的教學管理方案，加強引導，促進學生健康成長。